在研制基于语文核心素养的课程标准时，高中语文课程标准修订组将“整本书阅读与研讨”作为15个学习任务群的重要组成部分，并始终贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程。从以往整本书阅读教学的实施来看，基于学习任务单的整本书阅读教学是其有效路径之一。因此，在语文核心素养背景下，创新学习任务单成为整本书阅读教学的关键。笔者将围绕创新学习任务单，澄清创新学习任务单的背景，阐释其内涵，指出学习任务单创新的三种样式。
一、创新整本书学习任务单的背景澄清
创新整本书学习任务单，一方面是突破知识技能取向下学习任务单既有样式的需要，另一方面是提升学生语文核心素养的内在诉求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文学科核心素养界定为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个“点”，试图将汉语言、思维、审美、文化有机整合，进而实现对母语的深度学习。在此背景下，整本书阅读以其阅读情境的复杂性和不确定性、内容的完整丰富性、阅读策略的综合性、思考角度的多维性得到学界的重新认识。就突破既有样式弊端来看，在语文学科化时期，学习任务单在知识点、能力点的指引下将“整本书”肢解得面目全非，无论阅读何种经典著作，都旨在挖掘其潜藏的客观“知识点”“能力点”，本来鲜活饱满的经典著作减缩为“知识”“能力”符号的象征物，教师的“教”和学生的“学”也都在这些“整齐划一”的“道理”下匍匐前行。简言之，这种学习任务单重视的是对知识、能力的掌握，教师、学生都被视为被动的客体，整本书学习任务单的研制、组织也均是为了通过反复操练来让学生吸收消化知识、强化能力，这样的任务单进一步加剧了对师生主体创造性的压迫。有鉴于此，整本书阅读学习任务单必然要突破其固有的藩篱，从内容到形式发生一场蜕旧更新的变革。
二、创新整本书学习任务单的学理思考
整本书学习任务单的创新，首先就是激活教师主导主体和学生学习主体的创造力，在此基础上才谈得上研制内容、呈现形式的创新。
1.整本书学习任务单编制应发挥教师主体创造作用
教师作为学习任务单编制和使用的主导力量，自然要在内容、使用等方面规定任务单，整本书学习任务单首先应凸显教师的主体创造，这种创造不是对学生的知识灌输，而是依靠教师主体灵动的思维、个性的阅读、丰富的文化背景、深厚的审美积淀来进行创造性工作，进而能够点化、启迪学生的智慧。对于有生命力的经典著作，教师完全可以编制个性化的整本书学习任务单。
2.整本书学习任务单编制应考虑学习的创造主体——学生
编制整本书学习任务也需要尊重学生的主体地位。当学习者直面文字和文本的含义时，阅读将变得自主，当然，这并非排除教师的指导作用。任何阅读、文化的创新都并非来自追随，而是在于找到自己的声音。让学习者直面文本，就是希望其能够与人类的先驱在精神上对话，并进行自由的、个性的解读。教师在研制任务单时要学习传统艺术中的留白艺术，给学生留出想象的余地，留出自主探索、批判思维的空间。因此，教师在研制学习任务单时应降低结构化程度，即从谨严、具体、明确的作业形式转变为灵活、开放的整本书学习任务设计。
3.整本书学习任务单的内容编制应凸显创造性
凸显整本书学习任务单内容的创造性，需要降低知识操练并力避毫无价值的面面俱到。这意味着学习任务单的编制应避免照搬繁复的材料、资源，不能过于关注精确和细节，而应追求简约，从不同书的特点入手，呈现框架性的内容。比如文学著作要引领学生走进艺术世界，学术著作要指导学生把握学术观点、发现学术价值、感受其逻辑力量下的语言魅力。降低知识操练，任务单编制便要选取关键知识和能力、展示阅读过程和方法、提供质疑反思的机会、鼓励学生创新和实践，引导学生对待阅读正确的情感和态度。鉴于此，学习任务单的编制在选取最有教育价值内容的基础上，应反对传统上的知识操练样式，鼓励学生通过完成有挑战性的任务、项目等来推动整本书阅读。只有在解放研制任务单的教师和任务单的使用对象——学生的创造力的基础上，任务单的内容才有可能走向开放、生成、生本、简约。
三、创新整本书学习任务单的呈现样式
1.教师导读式
整本书学习任务单
教师导读式整本书学习任务单，就好像教师在一章一章的阅读中，告诉学生哪些部分是重要信息，哪些部分可以浏览，对个别难点深入展开，带领学生探讨。任务单的设计看似随意，实则在带领学生进行高水平的导读，把整本书阅读中难以表达的关系、玩味点等都剖析出来，把教师个性化的阅读体验和认识表达出来。这种学习任务单的好处在于减轻了教师的备课难度，同时也便于发挥教师的创造性。
2.读书笔记式
整本书学习任务单
读书笔记式整本书学习任务单，顾名思义就是以读书笔记的方式记录阅读中的心得、使用的策略等。这种学习任务单难易适中，门槛较低，不同层次学生都可完成，阅读困难的学生着眼于完成规定的作业，阅读优良的学生可以花更多时间，形成高质量的作业。当然“读书笔记式学习任务单”也应该鼓励学生进行个性、深刻的思考和体会，形式也可以包括思维导图、情节曲线图、路线图等多种样式，笔记内容还可以对自我阅读的体验进行反思和凝练，这些课下阅读成果都将成为课堂深入讨论、交流的基础。
3.任务驱动式
整本书学习任务单
任务驱动式整本书学习任务单通常采用练习的方式，这些任务包含范围很广，可大可小。当前，在“任务驱动的学习任务单”的研制上，体现出情境化、策略化、问题化、项目化四种趋势，并形成四种亚类型。
第一，情境式整本书学习任务单。教师在研制学习任务单时，或基于作品情境，带领学生走进文本，或基于当下的生活情境，让学生进行有创意的表达，这种任务单可以称为“情境式整本书学习任务单”。这种学习任务单以练习为主，练习的编制情境化特点突出。比如有的教师在设计《三国演义》群雄登场部分的任务单时，设置了为《三国演义》电视剧撰写曹操、刘备、关羽、张飞等人物简介的媒体制作情境，学生在写作过程中掌握了人物的身份、相貌等特征；再如在红色经典《红岩》中，有的教师通过要求学生画成岗一行人在狱中传递《挺进报》的路线图，让学生走进了文本的情境之中。
第二，策略式整本书学习任务单。在研制学习任务单时，注重对阅读方法的指导、学生阅读策略的习得已成为教师的共识，这也使整本书阅读淡化了结果，更加凸显过程的重要性。整本书阅读需要通过细节了解人物等策略，更需要猜测、跨界阅读等较高思维含量的阅读策略，用以培养学生阅读策略的任务单可以命名为“策略式整本书学习任务单”。以猜测的阅读策略为例，如果在《红岩》起始部分，任务单就让学生结合具体文本内容，推测出场人物中谁是特务，谁将成为叛徒，整本书阅读就会变成揭谜的过程。在这种任务单的引导下，学生经历着积极的、高层次的思维过程，并将其在反复体会、学习中内化为稳定、自动化的阅读品质，最终确保整本书阅读的质量。
第三，问题式整本书学习任务单。“问题”是“任务驱动式整本书学习任务单”的通常样式，与以往封闭、良性构造的问题不同，当前问题式整本书学习任务单更注重开放、非良构的问题。比如对于《水浒传》中鲁智深这一人物，可以编制这样的问题：“鲁智深是小说开篇描述的人物，结合他所经历的大小事件，站在不同人物立场上，用一句话评价你眼中的鲁智深。”对于这类问题，学生在解决过程中必须深入文本来提高解决问题的能力。同时，学生在解决过程中也必然经历坚持、专注、焦虑、受挫等心理过程，在此基础上生生、师生的交流便体现了孔子所言的“不愤不启，不悱不发”。当然，任务单问题的设计不仅可以由教师研制，还可以吸纳学生提出的原生态问题，这些问题具有学生视角，从学生的知识基础出发，反映其阅读的困惑，学生自然也更有兴趣和动机加以解决。
第四，项目式整本书学习任务单。这种学习任务单是一种较为新型的样式，它以学生的自主阅读为中心，强调小组合作，要求学生针对现实中的真实性人物展开探究，探究过程中学生要选定项目，进行计划，包括活动探究、制作作品、交流成果、评价活动等多个方面。仍以《水浒传》为例，在阅读诸位好汉江州城劫持法场时，很多学生脑海中不禁浮现大名府劫法场的内容，研制任务单时就可要求以小组为单位排演这两幕剧。在剧本的撰写、排演过程中，学生不但能积极调查，深化对《水浒传》中江湖人物狭义精神的理解，还能从有意义的真实任务中获得一定的成就感。
需要注意的是，上述四种学习任务单并非泾渭分明，而是互相渗透，构建成更为综合的任务驱动的学习任务单。任务驱动的学习任务单，无论是情境化、策略化，还是问题化、项目化，其本质都是反对传统的知识操练样式，鼓励学生通过完成有挑战性的任务、问题、项目等来推动整本书的阅读，培养学生阅读、创新的能力，甚至是交际、生活、自我管理、自主学习的能力。
当然，在具体的整本书阅读教学过程中，教师面对的学段和整本书不同，学习任务单使用的侧重上也应各不相同。就学段而言，在初中初始阶段，有必要侧重在教师的引导和任务的驱动下展开学生的阅读，而在初中毕业年级、高中阶段可以让学生多做读书笔记，在此基础上确定探究的目标主题，使课堂阅读教学走向集中深入。同时，面对难易程度不同的整本书，也可以采用各异的学习任务单。面对阅读起来有难度的整本书，更应该采用教师导读式和任务驱动式学习任务单，而有些书读起来难度不大，大可让学生采用读书笔记式学习任务单。
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