常言道：没有思维就没有写作。可见思维与写作有着密不可分的关系。文章写作的 过程，是一个复杂的思维过程。写作训练，本质上讲，就是思维训练。训练好思维，是我们写好作文的起点。
然而，思维无相无形，在多数人的印象中，它未免有些虚无缥缈，难以把握，我们又该如何进行训练呢?
想要进行思维训练，首先需要了解写作过程中的思维特点。人的思维有时犹如天马 行空、无拘无束，但是落实在文章之中，特别是议论文写作之中，就像物理空间的物体 一样，也有其存在的维度。因此，通过维度去把握思维，或许是我们实施写作训练的一条有效路径。
一
什么是维度思维
在谈维度思维之前，我先引入我们比较熟悉的另一个概念“角度”,进而解释维度思维与角度思维的不同。
角度思维是指从不同的视角出发分析问题来进行写作的思维模式。角度本是数学 名词，后来引申为看问题的出发点，是思维活动的起点。虽说是起点，但是由于事物的 复杂性，导致每个人看问题的思维起点各不相同，因此产生的角度也不尽相同。而且人 们看问题的角度具有主观性、任意性，看待事物也往往似盲人摸象，摸腿说腿，摸头说头，无法保证对事物的分析是客观的。
这在教学中就产生了两个问题。由于看问题的角度具有主观性、任意性，甚至“无 限性”,我们无法保证分析问题的客观性，只能做到从自身认识出发的“自圆其说”。而 且由于每个人的思维起点不同，导致教师从自身的思维起点、思维路径、思考方式进行 的讲解往往无法“真正”启迪学生产生自己的思维起点、思维路径、思考方式，因此学生 只能在教师思维探索过的“旧知”中徘徊，无法产生“新知”,整个教学过程成了“授之
以鱼”,因此教学的结果也就只能是“你说的都对，可是我不会”。
维度则不同，维度这个概念来自于物理学，是指独立的时空坐标。在物理学中，日常所用到的维度有四个，即“点、线、面”空间三维与时间一维。从这个概念我们就可以看出，角度是主观的，任意的，也可以说是“无限的”,一个事物可以从无限多的角度进 行分析；但是维度却是客观的、固定的、有限的，其与我们思维的范畴相关，有多少范畴，就有多少维度，不能随意地增减维度。
既然维度是客观的、固定的、有限的，那么究竟有哪些思考维度呢?
一般而言，人在思考探究一个问题或一项事物时，存在三种思维模式，即横向思维、纵向思维、逆向思维。
横向思维是思维的拓展训练，强调的是思维的宽度，是概念与概念之间的联系；纵 向思维是思维的深化训练，强调的是思维的深度，是概念内涵的进一步阐释；逆向思维是 思维的批判训练，强调的是思维的否定能力，是站在概念的相反立场上进行假设，对相反概念进行批驳，从而反向证明概念的正确性。
为什么说“横向思维、纵向思维、逆向思维”是人类认知思维的三种维度?因为 “横、纵、逆”是人类在时空建构上的基本思维方法(“横” “纵”来源于对空间的感知，
“逆”来源于对时间的感知),除此之外，别无他“维”。
二
为什么要强调维度思维
为什么要始终强调“维度思维”?是因为学生在写作过程中，存在着严重的“两张皮”问题。
“两张皮”问题是指作文的主旨与素材貌合神离的情况。因为主旨与素材的分离，使 得作文看过去满是拼凑，缺乏整体感。翻看最近的考场作文，最大的感受是学生的作文 经常“可亵玩而不可远观矣”,如果着眼于段落内部，局部细观，尚且看得过去，可圈可 点的地方也不可谓没有，但是一旦放大到整体，远远观之，就会发现全文逻辑混乱，前 后文衔接别扭生硬，经常前言不搭后语，内容也含混不清，车轱辘话叠出，简直是“怎一个乱字了得”!
为什么会出现这样的问题?主要的原因出在我们日常的作文训练之中，即我们平时 在作文备考时，往往割裂地看问题，结构有问题就讲结构，素材有问题就补素材，语言有问题就练语言，这样头疼医头，脚疼医脚的方法的确可以“缓解局部疼痛”。
但是作文和人体一样，是一个有机的“生命体”,任何局部的问题本质上讲都是整 体的问题，正如《文心雕龙·附会》中有云：“以情志为神明，事义为骨髓，辞采为肌肤， 宫商为声气。”意思是文章必须以思想感情为精神主宰，以内容的事实材料为骨骼，以 文章的辞采为肌肉皮肤，以语言韵调为声气。又云：“一若统绪失宗，辞味必乱，义脉不流，则偏枯文体。夫能悬识凑理，然后节文自会，如胶之粘木，豆之合黄矣。”意思是说假如文章的各种头绪失去了主宰，言辞的韵味一定紊乱；文章义理的脉络不流畅贯通，那文体就会显得枯燥。
可见，文章的“局部问题”,归根结底都是“整体问题”,而整体问题，归根结底 是思维问题。整体的问题不解决，在局部上大下力气，最终的结果只能是作文训练变成摘抄训练，写出来的考场作文也都是“金玉其外，败絮其中”的无本之木。
三
如何通过维度思维训练写作
想要通过维度思维训练写作，首先要思考思维与作文之间的关系。既然作文是一个 “生命有机体”,那么其中的思维就是其大脑，结构是其经脉，素材是其骨血，大脑统领 全局，串联“经脉”,最终将精气神通灌于“骨血”之中。因此，思考思维与结构之间的关系，是通过维度思维训练写作的起手式。
那么,思维与结构之间，究竟有何关系呢?正如前文所言，人在说理时，思维逻辑 只有三种，即“横向思维、纵向思维、逆向思维”。这三种思维方式，即人思考事物、认 识事物的三种基本维度，外显在作文之中，就是作文的三种基本结构： “并列式、递进式、对照式”,一一对应如下：
思维 | 结构 |
横向思维 | 并列式 |
纵向思维 | 递进式 |
逆向思维 | 对照式 |
并列式结构是反映思维在一个平面上铺陈、蔓延，由此及彼的结构，是典型的横向 思维之外显。在这种结构中，中心论点被分解成若干个分论点，并列平行地叙述事件、 说明道理。在形式上，并列式具有句式整饬、层次分明的特点；在内容上，并列式侧重从不同的角度阐述中心论点，又具有铺陈之美。
递进式结构是反映思维穿越若干平面往纵深发展，由表及里的结构，是典型的纵 向思维之外显。这种结构是按照事物或事理的发展规律以及逻辑关系， 一层一层地安排 组织材料，进而使层次之间存在深化递进关系的结构方式。其特点是环环相扣，层层递进，不断深化，富于逻辑效果，符合读者的接受习惯。
对照式结构是反映思维往一个平面的反向发展，由黑及白的结构，是典型的逆向思维之外显。这种结构又叫正反对比式结构。作者在文章主体部分摆出正反两方面的论据进行对比、分析，最后推导出它们之间的共同点和差异点，使结论映衬而出，体现了逆向的辩证思维、批判思维。
而其他的结构，如“点、正、反、深、联、总”。拆开来看，“正、反”是逆向思维， 对应“对照式”结构； “深”是纵向思维，对应“递进式”结构； “联”是横向思维，对应“并列式”结构，无非是这三种基本结构的搭配组合。
学生在积累素材时出现的很大问题，就是只注重素材的数量，而忽视素材的维度， 结果就是，某个类型的素材积累过多，另一个类型的素材则半点没有。比如，积累感动 中国素材之时，只积累感动中国人物的事迹，却从未在维度上对素材进行分类、整合、 思考、提炼，没有把感动中国概念与其他相关概念进行横向对比；也没有纵向思考感动中 国人物为何让人感动、又何以感动中国；更没有从逆向思维出发，去搜集整理引起全国公 愤的“不感动中国”人物的事迹。写出来的文章，自然是浮于表面，而且与文章的结构对应不上。
结构是思维的外显，是文章的重点，是审题立意的直接表达，如果与文章的结构对 应不上，那么无论平时的摘抄功夫下得多深，在考场上，那些下大力气搜罗到的素材金 句，都可能变得百无一用，甚至根本无从想起。因此，只有搞明白了结构与思维之间的 关系，用三种基本维度对素材进行进一步统合，才能使作文中的素材“丰富”起来，不再是数量上的简单“堆砌”。
故而，想要解决学生写作“两张皮”的问题，不在于分解，而在于整合。如何整合? 需要从思维出发，去研究思维，把握写作的思维本质特征，然后通过维度思维的方式， 从思维到结构，从结构到素材，从素材到语言，层层递进，将结构、素材、语言有机结 合成一个整体，才能最终治疗作文的顽疾，否则只能做“头疼医头、脚疼医脚”的乡野赤脚医生。
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