跨学科主题学习（三）融合地域文化 合理设计学习主题

我国地大物博且幅员辽阔，不同地域中民众的生活习俗、审美情趣、历史背景以及发展意向均存在着较大差异，所形成的地域特征也各不相同。带有地方特色的传统文化，是当地风土人情、民俗民风的最好体现。在全球化背景下，地域的特色文化受到了不小的冲击，甚至被弱化、淡化，传承与发扬地方文化，在目前教育中显得尤为重要。教育是文化传承的重要途径，如何将地方文化与学科教学有机融合，既能弘扬地方特色，又可以提高学生的综合素质，成为教育工作者面临的重要课题。

地方文化贴近学生的现实生活，容易引起学生的共鸣。数学作为基础教育的重要学科，在设计数学跨学科主题学习的学习主题时，可以渗透地方文化元素，让学生接触到多元地域特色，开阔知识视野。将地方文化融入数学教学中，不仅可以丰富学习内容，激发学生的学习情感，提升解决现实问题的能力，还可以让学生了解更多的地方历史和文化，提升爱祖国爱家乡的情感，真正实现育人的目标。

一

融入区域生活

学生的生活是有“根”的，这个“根”就是含有区域特色的生活。生活是多方面的，既有吃穿住行的日常生活，也有社会生活和经济生活，甚至还有精神生活。学生对区域生活的了解与关注与生俱来，区域生活的样态对学生成长的价值也是不言而喻。将区域生活转化为学科资源，不仅能让学生利用生活经验来学习，也能让学生用数学的眼光来看待生活、用数学的思维来思考生活、用数学的方式来表达生活。建构数学跨学科主题学习的学习主题时，可以从学生的区域生活中充分挖掘，并与学习内容进行有效整合。

苏州工业园区的东侧是“水八仙”之乡，可以说家家户户与“水八仙”打交道，其中的“鸡头米”因为经济价值最高而被广泛种植，这里学生对“鸡头米”的点滴可谓耳熟能详。如何为学生打开一扇窗户，从数学的角度去探究“鸡头米的多样价值”，用数学的知识、方法和思维来发现问题、提出问题、思考问题和解决问题？我们可以以“鸡头米的多样价值”为主题来设计与统计相关内容的跨学科主题学习，比如以统计内容的复习为主干，引导学生根据需要合理选用不同的统计图表对“鸡头米”的经济价值、营养价值、生态价值等展开研究，真正利用数学的方式去科学表达“鸡头米”的多样价值，这样的学习不仅对统计图表的知识进行了系统复习，也更多地了解了“鸡头米”这一地方特产的价值，同时也在解决问题的过程中发展了学生的“三会”。

二

传承地方特色

人类文明始终在传承中发展。从育人的角度来思考教育，文化传承是十分重要的一个方面，其中包括地方文化的传承。利用数学跨学科主题学习，将地方特色与数学学科学习进行有机融合，形成富有浓郁地方特色的学习主题，有很大值得探索的空间。借助传承地方特色的学习主题，不仅能帮学生借助已有的知识和经验学好数学，同时为学生提供接触地方文化的机会，激发对地方文化的兴趣，营造浓厚的地方文化氛围，勾联知识学习与文化传承。

苏州是吴文化的发祥地，也是享誉全球的历史文化名城，有着丰富的历史文化、自然风光和人文景观，两千五百多年的文化积淀渗透在方方面面，很多的学习资源都可以为数学跨学科主题学习所用。在“比例”教学中，教师结合地方文化特色，利用苏州古建中标志性建筑虎丘塔为例，设计了“虎丘塔到底有多高”为主题的学习活动，让学生通过不同时段物与影之间的数量关系，测算出虎丘塔的高度。设计学习主题时，教师没有仅停留在计算练习上，而是引导学生通过实地调研、资料收集、数据分析等学习活动，深入理解和掌握比例这一数学知识，学会灵活地处理具体问题。比如虎丘塔向北侧倾斜约3度，如何利用比例的知识去解决问题；另外，在学习数学知识的同时，还可以去了解虎丘塔中蕴含的数学元素，如建筑结构中的对称、黄金分割等内容，感受建筑之美与数学之美。在跨学科主题学习的过程中，学生们借助学习主题不仅学习了数学知识，还增强了观察能力、分析能力和解决问题的能力，更是感受到了地方文化的魅力，增强了文化自信。

三

弘扬传统文化

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要将“中华优秀传统文化”等“重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性”。中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，经过一代又一代的传承、发扬和优化，才得以发出璀璨的光芒。将中华民族的优良传统，特别是地域内优良传统与数学学科进行科学整合，形成数学跨学科主题学习的学习主题，除了能够落实数学学习的目标外，还能厚植家国情怀、弘扬传统美德、培育社会主义核心价值观，有利于建设新时代的和谐社会，培养社会主义建设者和接班人。

苏州传统工艺如苏绣、缂丝、木雕等都是地方传统文化的瑰宝，其制作过程中的数学应用，如几何图案的绘制、尺寸的计算，还有传统工艺中的数学规律，如对称设计、黄金分割等，都可成为数学跨学科学习的主题。苏州园林号称“甲天下”，很多都被列入世界文化遗产，苏州园林步步为景，可以说其中的花窗发挥了巨大的作用，千姿百态的花窗设计是苏州园林特色。而花窗的设计运用各种数学图案和几何形状。在教学“轴对称图形”时，教师建构了苏州园林中的花窗为学习主题，将现实中的花窗抽象为平面的花窗，借助花窗的整体与局部，通过观察、操作、辨析、抽象等学习活动，来认识、理解和运用“轴对称图形”“对称轴”等知识同时，通过引入这些地方优秀传统文化，不仅可以帮助学生更好地理解和欣赏数学中的美学价值，还能感受到中华传统文化的博大精深，民族自豪感油然而生。

将地域文化特色融入数学教学中，不仅可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的培养，还可以让学生更好地理解地域文化特色，传承家国情怀。我们要深入挖掘地方文化中的数学元素，设计具有趣味性和挑战性的学习主题，更好地彰显地域文化对数学跨学科主题学习的价值意义。

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