俯瞰教材：教师备课上课的应然视角

统编教材中的选文短则几百字，长则上千字，教师如何去研读教材？大多数人都习惯两步走——通读全文，浏览教参。两步走完后，绞尽脑汁写就教学设计、制作课件。在这样的视角下，备出的课难免会呈现一个线性结构。面对一本教材、一篇文本，我们也需要站在一定的高度，选择不同角度俯瞰教材。那么，具体怎样做呢？

一

基于学情，找准学生的起点

俯瞰教材的前提，就是要结合任教班级学生的身心发展特点精准把握学情。这里的学情分析一定是“点面结合”的，既有年段学生的特征把握，也有班级整体的学情熟知，还有每个学生的个性分析。这里的学情分析一定是“对接文本”的，即：找准学情与文本的交汇点，知道任教班级学生学习这一类或这一篇文本已有的基础怎样，目前障碍在哪里，需要提升什么。读懂学生，就是找准他们的起点。如《海底世界》一文的学情分析是这样的：三年级学生已经具备了自主学习字词与初步分析问题的能力，部分学生能够比较清楚地表达自己的想法。通过课前预习，他们学习生字的字音和字形已经没有太大的困难。通过倾听学生上传的录音不难发现，学生在预习时已扫清了文字障碍，能熟练朗读课文，初步感知课文内容。通过课前调查了解，学生通过相关资料的搜集，对海底世界的动物、植物和矿产资源已有了一些表象认识。他们的兴趣点主要集中在海底世界的景色奇异和物产丰富上。基于以上的学情分析，第一课时的教学重点确定为：运用图文对照、联系生活、品析想象等方式，引导学生理解海底世界景色奇异这一特征，初步感知打比方、作比较、列数字等说明事物特点的方法，进而尝试迁移运用。提升点预设为：1.在阅读中感受海底世界的奇特，实现品读的提升。2.在交流感受中体悟说明方法的好处，实现方法的提升。3.在写话中进行写法的迁移，实现表达的提升。只有建立在准确把握学情的基础上，才能有针对性地设计好教学的过程。

二

纵览教材，关注教材间的关联

教师要有教材的整体意识。不仅要熟悉自己目前所教的这册教材，对于同年段乃至小学阶段的所有教材都要有所了解。打通教材间的关联，才能更好地呼应学情分析，作出更好的教学安排。如四年级上、下册均编排了提问策略单元，四（上）的训练要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，侧重于激发学生提问的兴趣，教给学生提问的方法；四（下）的训练要素为“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，侧重于带着质疑去深入阅读文本，并尝试自己解决问题。同为提问策略单元，下册是对上册所学的提问策略的实践运用。可见，上、下册教材在编写时是有层次地推进，有发展性提升的。如教学《太阳》一文时，我们不能忽视前面已学过的《蝙蝠和雷达》《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》等科普类说明文，在发现它们都是说明事物特征的同时，也要发现每一篇说明方法的不同。教学《伯牙鼓琴》这篇文言文时，我们不能忽视前面已学过《王戎不取道旁李》《杨氏之子》《自相矛盾》等文言文，它们都为今天学习《伯牙鼓琴》奠定了基础。正因为学生对于文言文学习的方法有了基础，教学便可以由扶到放，逐步实现自主学习。明确教材间的关联，我们便可以更好地定位教学目标，深入地备好课、上好课，长远地规划教育教学。

三

研读文本，发掘板块的特质

在单元共性表达的前提下，每个文本都有其个性特质。我们在俯瞰教材时，要在理解教材单元编写意图的基础上深入研读文本，发现这一个文本在体现单元共性特征的同时其独有的特质是什么，而这就是本文教学的着力点。如四（下）习作单元由两篇精读课文、两篇习作例文，以及“交流平台”“初试身手”和习作五个板块构成。其单元共性特征体现在人文主题是“妙手写美景，巧手著奇观”，语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物”。每一篇文本及相关板块各具特质：《海上日出》按照变化的顺序，重点描写了太阳跳出海面和穿入云层的壮观景象，展现了海上日出的动态过程。文中“果然”“过了一会儿”“有时”等，将太阳升起的变化过程连接在一起，让原本并不连续的景象巧妙融合。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了路上、洞口、外洞、孔隙、内洞和出洞情况，重点描写了孔隙狭小和内洞黑、奇、大的特点。课文的第3～6自然段，前一段结尾与下一段开头紧密相连，让文字叙述下的整个游览过程浑然一体。在两篇精读课文的学习中，学生伴着课文生动有序的记录，陪伴巴金爷爷“观赏”海上日出，跟随叶圣陶爷爷“游览”金华的双龙洞。习作例文《颐和园》和《七月的天山》承接单元语文要素，再次展示了按游览顺序生动有序描写景物的特质。“交流平台”回顾单元语文要素，强化对按游览顺序写、抓住重点来写、按变化顺序写等写作知识的理解与认知。“初试身手”与习作表达是写作知识与方法的迁移运用。在备课中抓住单元中各板块的特质，“深挖洞，广积粮”，才能引领学生到达更高远的语言文字佳境。

四

整体融通，理解教材的编写意图

统编教材基于“双线组元”的结构特点，在确定人文主题和语文要素后，选取几篇富有代表性的文本构成一个个充满人文性与工具性的单元。每册教材大致以文体单元、策略单元和习作单元三个系列为主，加上综合性学习构成六至八个单元。作为文选型的小学语文教材，编者从浩如烟海的文章中选择这一篇的思考是什么？把这几篇组合放在一起的用意是什么？不同单元教学的侧重点在哪里？同样文体的单元在不同年级选文时的差异在哪里？作为语文教师，必须在备课中多一些这样的思考与追问，才能更好地理解教材的编写意图，凸显文本的教学意义，放大学科的育人价值。如四（下）第四单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》。本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的感情，还要关注作者是如何表达的。本单元的习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，与以往写动物的习作不同的是本单元习作创设了三种不同的情境，并鼓励学生自己创设情境，根据需要进行表达。基于以上分析，本单元的教学不仅要引导学生体会作家笔下动物的不同特点，感受到作家对动物的情感，更要引导学生探究作家各具特色的写法。如《猫》《白鹅》明贬实褒，情感抒发自然流淌；《母鸡》先抑后扬，前后对比注入情感。此外，《猫》和《白鹅》课后的“阅读链接”还安排了其他中外名家写动物的文章或片段，意在让学生进行比较阅读，感受不同作家的语言风格和丰富情感，为学生独立写作汲取营养。

五

检索资料，了解作者的创作心境

无论是名家名篇还是普通例文，都与作者当时所处的时代背景与创作心境有着密切的关系，因此我们在备课时，对于作者及文中人物的生平简介和所处的时代背景，以及当时作者的创作心境，都应该努力去检索。这些资料的阅读与追踪，未必全部传递给学生，但对于我们在备课和上课中，引领学生理解文章的内容、把握文章的主旨、体会人物的情感、感受人物的精神、学习作品的写作特色等，会大有帮助。如六（下）的《十六年前的回忆》，该文是李星华在1943年父亲李大钊遇难十六周年的时候写的一篇回忆散文。本文的历史背景以及主人公李大钊，对于小学生而言都是相当陌生的，如果不了解当时的社会背景以及李大钊的生平事迹，对于文中重点词句的理解和人物精神品质的感受就无法深入。包括作者李星华的生平也应该作为检索的范畴，因为她与李大钊是父女关系，这样的关系在那样的年代，让字里行间流露的情感更加打动人心。

综上所述，作为语文教师，应该基于学生的起点，顺应学情，设计好学习的全程，既有教学目标、教学内容的科学精准的设计，又有学习路径、学习方法和学习驿站的合理安排，还能勾勒出学生可以奔向的“理想彼岸”；应该具有整体视野，纵观全册教材，打通教材间的关联，准确理解编者意图；应该深入研读文本，多元解读教材，把握文本特质，关注相关的时代背景与作者的创作心境；应该强化关联思维，读懂文本与文本之间的联系，发现单篇在本单元以及整册书甚至整个学段中的价值，从而确定教什么，教到什么程度。这是语文教师备课和上课的应然视角，也是语文教师应该锤炼的新基本功。

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