发现问题，提出优质的问题，学习也就伴随着展开。在课堂学习中，教师能设计问题，在关键的时刻提出问题，问得准，问得好，课堂学习就完成了一半。
什么是优质问题？如何设计？在美国学者麦克泰格（ McTighe , J .)与威金斯（ Wiggins , G .）合著的《让教师学会提问：以基本问题打开学生的理解之门》一书中，二位学者对教师如何提问；问题如何分类；不同问题如何促进学习发生等，做了分析。
在研究成果中，影响课堂学习效果最明显，最为要紧的就是书中提及的一个概念——基本问题。所谓“基本”并非最简单、最直接的意思，而是理解为“核心”。基本问题，即影响课堂学习效果的核心问题。
威金斯从自己的女儿的老足球教练那里明白了这一点。教练从来不做训诫，而是问：到目前为止，哪些战术对我们来说是有效的？哪些是无效的？为什么它不起作用，我们怎么做才能提高？哪些战术对其他球队有效？我们怎么来应对？
问题让学生知道如何去“思考足球”，并且不断地被新问题中出现的挑战所刺激。麦克泰格与威金斯对“基本问题”有七个方向的界定，一个好的基本问题，应具备以下特征：
1.是开放式的，也就是说，这些问题不存在唯一的、最终的、正确的答案。
2.是发人深省和引人思考的，这些问题常常会引发探讨和辨论。
3.是需要高级思维的，如分析、推理、评价、预测等。仅仅通过记忆知识点无法有效回答这些问题。
4.会指向学科内（有时是跨学科的）重要的、可迁移的观点。
5.能引发其他问题，并激发进一步的探究。
6.需要证据和证明，而不仅仅是答案。
7.随着时间的推移会反复出现，也就是说，这些问题需要反复不断地使用和修订。
提出问题，分析问题，解决问题，学习就在问题系统中展开。一节课的教学设计，最关键的就是设计好基本问题。同时，课堂学习中提出的问题，不可能是单一类型的。除了核心问题之外，研究成果中还提示了另外三类问题，分别是：启发型问题、导向型问题、引导型问题。四类问题在课堂学习的不同环节予以设计，共同构成了课堂学习中的问题系统。
一节课的学习，大致可以分为引入环节、初读环节、精读环节以及拓展迁移环节。以这4个基本环节为例，在不同环节设计不同类型的问题，能够有效地引领学生持续探索，让学习逐步展开、迈向审读。
第一：在引入环节，针对目标的理解，设计“引导”型问题，让学生明确关键概念，知道本次学习的“是什么”。
引导型问题大致可以理解为“什么是什么”的问题。在引入环节，可以关注核心概念，激励和引导学生针对概念展开学习与探讨。引导型问题指向预期的学习目标，指向需要掌握的知识和技能，针对概念提问。由于这一类问题涉及对学习目标的理解，因此可能在学习过程中不断被提问。每次提问，回答的过程就是促进学生展开思考、寻求佐证、获得支持的学习过程。
例如执教统编四年级上册第7单元的《为中华之崛起而读书》。在引入环节优先让学生明确本单元的学习目标：“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。”针对这一目标所蕴含的基本概念，不能让理解停留在表面，教师可以通过提问，“如何判断故事中的主要人物和事件？”“怎样把握主要内容的方法有哪些？”“有什么具体方法？”等，让学生去关注目标中的关键概念，去发现主要人物和事件，去寻找关注主要人物、事件的方法，引导学生在接下来的学习中获得方法，抵达目标。
统编教科书以学习目标统筹学习内容。因此，理解目标、把握目标中的概念，是引入环节最为核心的学习任务。基于此，设计优质的引导型问题就显得至关重要。建议一线教师尽量减少不必要的、花俏的导入活动，聚焦目标，提出问题，真正有效地引发学习。
第二，在初读环节，针对学习内容，设计“导向”型问题，让学生熟悉所学，明确过程中“有什么”。
导向型问题有明确的指向，有相对集中的结果，有可支持的回忆和可以查找信息。这一类问题在初读环节，作为引发课堂学习的推进器，大致理解为“有什么”一类的问题。提出之后，学生在问题的导引下，有的放矢地回到文本中，不断沉入其间，熟悉内容，为后续学习做好准备。
例如执教统编三年级上册的策略单元中的《总也倒不了的老屋》。在初读课文时，不仅要关注这篇童话故事到底写的是什么，更应该围绕着目标去关注课文中的插画，到底呈现怎样的内容？暗含什么样的意思？关注文中提供的几处批注，发现教科书的编者以儿童的口吻陪伴阅读，究竟做出了怎样的预测？同时，课文中的几处重复出现的关键语句到底提示着什么样的情节？例如“好了，我到了要倒下的时候啦。”每逢这样的句子出现，情节会有怎样的变化？检索出这些信息，为接下来的进一步分析和精读学习，做好准备。
导向型问题引导着学生一步步走向目标，抵达目标。犹如在学习中请了一个向导，又像航海中准备了指南针。有了方向感，更容易获得成功。
第三，在精读环节，针对核心目标，设计“基本”型问题，着力关注“为什么”与“怎么办”。
基本问题的理解，前文已经具体表述。这一类问题直指核心，是学习成败的关键，尤其需要精准设计。例如执教统编五年级上册第5单元《太阳》。已知本课学习目标为“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。”在《太阳》一课的学习中，就要围绕着“说明方法的使用”，更为开放式地提出问题，让学生自己去寻找文中使用说明方法的部分，分析方法使用的效果。例如，文中表述太阳离我们远、太阳大、热特点的句子有：
其实，太阳离我们有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。
我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。 太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。
教师可以让学生精读使用说明方法的句子，之后提出问题：列数字的说明方法有哪些不同地类型？学生发现列数字的说明方法可以根据数字的精准程度，分为准确型与模糊型。初步获得学习成果后教师继续追问：到底哪一类型的列数字具有说明效果？如果不能获得精准数字，如何通过语言文字的辅助，让列数字的说明方法更显得准确？这些问题将继续引导学生关注原文中使用方法的部分，在具体的语境中掌握方法的使用状况，体会方法的使用效果。
在初步掌握列数字的说明方法之后，还可以让学生继续关注《太阳》一文中其他部分，继续探索说明方法以及使用情况。例如：举例子部分，为什么要用坐飞机和走路为例？作比较部分，为什么要用地球和太阳作比较？打比方部分，为什么把太阳比作大火球？这样的比喻到底产生了怎么样的说明效果？能不能达到叶圣陶先生在所说的“说明文，以说明白了为准。”
基础问题围绕着学习目标展开，每一次的回答，既要学生有具体例证，又要结合自己的阅读理解作出判断，还要延伸向课外，举出更多的事例来证明。对于核心问题的深究，就是让学生获得本课最关键的学习结果，全力抵达目标。
第四，在拓展迁移环节，针对知识、能力的运用迁移，可以设计“启发”型问题，让学生明确要“做什么”“如何做”。
启发型问题为的是启发不断地思考，激发学习者对学习的持久兴趣，激活好奇心，引出对全新问题的关注。启发型问题瞄准未知领域，提问的口吻等，都可以设计成“儿童版”，让学生更为感兴趣。
例如执教统编五年级上册的《父爱之舟》。在课堂学习即将结束时，教师可以提出问题：你感受到什么样的爱？你还想向谁表达爱？你还想书写什么样的爱？提问也是布置任务，即让学生关注日常生活，在一个又一个生活场景、细节中感受爱的存在，做出爱的表达。通过启发型问题的明确指示，学生可以通过写作将爱的感受书写下来，定格下来，传播出去。在创作的时候可以借鉴课文中所学到的方法，也可以通过方法的应用，不断加深对文本的体验。
有意思的是，到了作品的评改阶段，依然会回到“基本”型问题上，直面作者提问：你的写作目的是什么？你的读者是谁？哪些文字是有效表达情感的，哪些文字是无效的？这些问题又推动学习不断迈向深度。
可见，问得准，问得好，课堂学习就完成一半。
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