能读会写，统整后的学习不再琐碎

《义务教育课程纲要》提倡“探索大单元整合教学”。我们团队探索的方向是“能读会写”单元统整。这不是简单的读写结合。能读会写期待实现的是阅读学习对写作学习的促进，让学生在单元学习之后，能自觉完成单元习作，实现阅读和习作共同进步。

例如学习统编四年级上册第3单元习作《写观察日记》，教师会遇到实际困难：要提前布置学生去观察？写观察日记时，要用到什么方法？需要持续写下去么？如果没有事先准备，就冒失地进入课堂，会让学生“硬生生地写”。此案中，富有科学色彩的持续观察等技能的获得，就缺损了。很可能将此文写成“状物作文”。课后，学生也不会持续观察，更不会连续写观察日记。

以“能读会写”单元统整教学思路对教学进行整体改良，能解决上述问题，让教学价值充分获得。

统整备课让每一次教学不是单打独斗，而是整体规划。在单元教学之初，教师可全面关注单元教学内容，着力理解单元习作目标，策划教学方案，为学生能顺利写出单元习作而进行整体的运筹、部署。单元中的阅读学习，应为写作学习提供必要的支撑。

以此单元为例。学生需要在单元阅读学习中获得名家名篇中的观察方法和写作方法，感受名家的观察态度，形成主动观察的意识，逐渐养成良好的观察习惯。在单元教学之初，就应布置学生有针对性地观察，安排好较长时间参与观察，设计具体的观察任务，让学生真实参与实践，获得学习体验。

在单元学习中，要着力通过学习单元课文，让学生获取写作的核心支撑。

如在学习《爬山虎的脚》一课中，要了解叶圣陶是如何全面、细致地观察；如何结合观察所得写准确、写生动；使用了哪些方法；产生了怎样的效果等。例如其中写到爬山虎的脚“像蜗牛的触角”，可以引导学生思考“为什么要这样的比喻”。又如写到巴着墙的脚“像图画中蛟龙的爪子”，还可以继续思考：同样是脚，前后写得为什么不一样？还比如引导学生理解“一脚一脚往上爬”时，要提示学生这样的写作结果源于长期追踪观察，细致比对。如果没有做到，也许会错误地写成“一步一步往上爬”。这些教学设计，都为学生掌握作者的观察和写作方法服务，为学生能自觉写提供支持。

到了本单元的《蟋蟀的住宅》，则要将注意力放在感受法布尔“常年坚持观察”这个核心要点上。要知道文中提及蟋蟀建造住宅，从秋季开始，到冬季。偶尔在“暖和的时候”，还能看到蟋蟀出来弹琴、唱歌、休息。教师要引导学生做好前后文的关联、比对，感受作者长时间坚持观察的意志品格，体会观察写作产生的优质效果。

这些观察与写作的方法获取，原先分散在单元中的各个篇目中。如今指向“会写单元习作”这一目标，统筹起来，汇聚在一起，进行集中的、重点强化式的学习。这样的学习效果更突出，学生的感受更深，也让分散在单元阅读篇目中的知识点形成系统，有利于学生整体获得，灵活运用。

整个单元的阅读学习，在统整的思路下，不断对核心知识进行梳理，对关键能力予以锻炼提升，直至学生能够获得方法，并能在习作时自然而然地运用。单元学习的阶段成果，都在单元习作实践中得以体现、延续、加深。由于之前提早布置观察任务，学生有话可写，因此，在课堂观察日记写作指导中，学生能当堂完成一篇日记。课后还可以继续写下去，因为学生手中有“粮”：有内容、有方法。写作的成功体验也让学生没有理由不继续写下去。

具备“能读会写”单元统整教学的思路，在日常教学中能做到备课时不孤立，教学时不琐碎，能注重知识之间的关联，注重教学的前后系统衔接，能让学习形成良好的读写互促，助力知识在真实的场景中的运用。

2021年11月10日，联合国教科文组织发布了《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》报告，阐述了教育要关注学生“为何学，怎样学，学什么，何时学，在哪里学”的总体发展方向。“能读会写”单元统整教学能让学生学习更为有效，更灵活，符合教育对培养未来人的需求，值得大家关注，期待一起参与实践，不断改良。

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