概念梳理
多学科学习：它实际上使所有学科它们在这个主题之下处于并列的关系，它们之间并不会发生化学反应。就主题是统一的，你学你的，我学我的，我们都是在围绕这个主题来学。
超学科学习：它是不以学科作为基础的，也就是说我们在开展这个学习的时候，只是基于学生的学习经验和社会自然当中的一个现实的问题来进行学习活动的组织和实施，它不会考虑它到底要关涉哪些学科，它不会为学科的学习服务，这是超学科的学习。
跨学科的学习：作为跨学科的学习，在目前的语境下，我们往往会在跨的前面加上学科的名称，语文跨学科学习，数学跨科学习，英语跨学科学习，所以它最终是以一种运用多学科的知识和能力解决问题的过程当中，帮助学生来更好地理解你这个中心学科、主体性学科的知识、能力和理解，和在后面的那个大概念。也就是说我们语文跨学科学习，无论你在这个学习的过程当中运用到了多少个其他学科的知识和技能，最终是为学生的语言文字运用能力的提升服务的，而不是为其他学科服务的。
项目化学习：我们既可以说项目化学习，它是跨学科学习下面的一种，更在意他的入相，一直到出相这样一个过程当中学生的学习，体验学生的能力发展的精准度的一个设计。当然我们也可以说它跟跨学科不是这样一种相互的包容的关系。
就我所理解的现在跨学科学习而言，他跟现在夏老师说的，包括张华老师团队所说的项目化学习，他的根本的追求，甚至整个的实施的过程几乎没有什么区别，因为所有的项目化学习一定都是基于跨学科的。不同的就是现在我们本土化之后，把项目化学习它本来的状态做了一个改变，项目化学习它本来的状态是不是属于哪一个学科的？它就像我们刚才所谈的超学科那样，它不为任何一个学科服务，但是它跟超学科的一个本质的区别是所有项目化学习所涉及到的学科知识和技能以及理解都必须进行对标的梳理。什么意思？就必须要对相关学科标准内容进行梳理，也就是我在这个项目化学习当中，语文学科它的课程标准对应的是哪些目标？数学学科对应的是哪些目标？但是目前我们在做跨学科学习，尤其是学科，跨学科学习的时候，我们一般对其他的学科不做对标的处理。比如说我们要做语文跨学科学习，我们会运用到数学的、道德与法治的，会运用到自然的、历史的各个方面的学科的相关知识和技能。但是我们会不会做一件事，就是这些知识和技能在那些学科的课程标准当中处于什么样的位置、什么样的地位呢？我们不会去做这样的事情，我们只是拿它来为我们语文的学习服务。这可能是目前跨学科学习和项目化学习，它最本质的区别就是一个对标，一个不对标。跨学科学习只对我这个中心学科进行对标。
一、语文跨学科学习的重要性与现实困境
什么是跨学科学习？
从字面上理解，跨学科学习，就是综合运用不同学科知识、技能、方法、观念以及思维，围绕特定主题，或者为了解决具体的现实问题，展开的探究性、实践性学习活动。在这个定义中，跨学科学习，既指一种学习方式，同时也指一种综合性的主题学习活动。作为一种学习方式，强调的是多学科知识、技能、方法、观念和思维的综合运用；作为一种主题学习活动，指向的是在多学科关联中促进跨学科的、融合性理解，形成对事物和世界整体认知的思想和观念。
为什么要重视跨学科学习？
设立和实施跨学科学习，可以建立起学科间的联系，强化课程的实践性要求，培养学生在真实情境中，综合运用多学科知识和技能解决问题的能力，让学科学习回归真实的现实世界和问题，体验学科知识、技能和思想的运用价值。
设立和实施跨学科学习，尤其是主题性跨学科学习，能够强化课程协同育人的功能。
在不同的学科课程里实施跨学科学习，可以在真实问题情境和综合实践中，提高学生学科知识和技能的实践运用能力。例如，在语文课程里实施跨学科学习，不仅可以在主题实践活动中提高学生语言文字运用能力，还实际促进了学生从多角度认识、理解和解决问题的能力，同时认识到，语文学科知识和技能只有在现实生活中能够自如运用，才是有价值的。
为什么要重视语文跨学科学习？
语文教学并不是为了培养“会考语文的人”，而是为了培养“会用语文解决问题的人”，也就是说，语文教学应该“为儿童全生活着想”。“全生活”是不分学科的，生活中真实问题的解决，单纯地运用某一学科的知识、技能和理解，是力所不逮的。
调查反馈问题小结：
一是学校和教师对语文跨学科学习重视不够，没有意识到其对于学生语文核心素养发展的重要性——根本上讲，是对语文学科为何和何为的理解不透彻，需要进一步研读课程标准，认识语文学科的基础性地位和为学生全生活奠基的价值。
二是学校和教师对语文跨学科学习功能和定位的理解出现了偏差，以为语文跨学科学习是需要多学科教师共同参与的——实际上其他学科知识和技能是拿来用的，是为提升学生语言文字运用能力助力的。
三是缺乏课程的整体性规划。
四是相关的专业培训不够，导致很多语文教师的专业能力不足以理解和实施语文跨学科学习。
五是评价的缺位，尤其是自上而下的质量评价在很大程度上让语文跨学科学习处于尴尬境地——一方面课程方案和课程标准强调其重要性，一方面没有相应的课程评价作为支撑和保障。
二、如何理解语文跨学科学习任务群
广度上，遵循从“我”到“我们”再到“人们”，从自己的学习生活到大家的学习生活，从学校到社区再到社会，从当下体验到未来展望，从生活体验到文化体验这样不断拓展的发展路径。
深度上，遵循从参与式体验、学习到创意设计、探寻式体验、调查研讨再到运用多种形式分享经验与感受、设计活动方案再到学习撰写并分享研究报告、运用多种媒介发布学习成果这样不断提升知识、技能运用水平的路径。
无论是广度上的拓展，还是深度上的提升，都体现了对学生成长逻辑的遵循——知识面不断拓宽，思考力不断发展，对真实问题的理解和关切不断深入，从而促进学生语言文字运用能力的不断发展。
三、小学语文跨学科学习任务设计的基本思路
1、确定主题和内容
2.明确目标和评价
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
例：
我们来对比一下这里种植春天跨学科主题学习任务目标定位的对比。这个左边右边有两种表述，你看看在这个左边，我们看的通过课文阅读，感受春天的美好，激发种植的兴趣，进而自己动手种植或养护一种绿植，并持续观察和进行科学记录，学会关心自然和生命。第二个，通过古诗和美文诵读，结合生活体验，积累有关春天的优美词句，并尝试在口头和书面表达中运用。第三个，整理自己的学习成果，在成果展览会上用自己喜欢的方式与大家分享。好，这是第一版的，后来我给老师们做了一个修改，然后大家可以来对照一下，修改之后跟前面这个有什么样的区别？第一个诵读有关春天的古诗和美文，结合生活体验积累优美词句，并尝试在主题学习过程中进行口头和书面表达运用。有这个目标其实更清晰了，讲到了一定是在主题学习过程当中，同时他把我们语文的这个要素体现的那就更加大明显了。
第二个种植或养护一种绿植，了解绿植习性和特点。学习阅读相关资料，如说明书，这明显的标红的这个就是属于我们语文的，在老师的指导下进行观察和记录，这也基本属于语文的。根据记录需要实际新字新词，丰富语言经验的同时体验春天和生命成长的美好。其实我把重点都放在哪上面了？都放在语文上面了，而前面这个它就没有突出语文学科的属性，用图文实物相结合的方式展示、分享任务成果，口头表达自己的学习感受和体会，你看在这边的这里就没有谈到什么图文，也没有谈到口头表达。这一修改我们就知道了，这是语文的跨学科学习，而不是其他学科的跨学科学习，这边我们更难，容易把它当成什么是科学科的科学的跨学科学习了。然后春天的笔记跨学科主题学习，我们也要进行一个评价设计，评价设计一般是根据你肯定根据这个目标的落实去设计评价。你看这边关于自然笔记的评价设计就跟目标 2 是密切相关的，这里我们运用了一个表现性任务设计与运用这本书当中所提供的一个叫做学习成功标准这个框架，我们在使用的过程当中觉得这个框架特别好用，为什么？大家看看就知道它针对一个评价内容分成三个层级，第一个层级叫满足成功标准，第二个层级叫超出成功标准，第三个层级是接近成功标准。这不仅老师好用来进行评价，学生一看也知道我是属于满足的，还是属于超出的，还是属于接近的好。
3.创设情境和任务
创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性
学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平; 应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。
如何创设跨学科学习情境？
创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。
（义务教育语文课程标准2022年版-课程实施-教学建议）
要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。
（义务教育语文课程标准2022年版-跨学科学习任务群-教学提示）
所谓真实情境,其本质是心理意义上的,是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。正是这样的整合性真实情境,搭建了学生所处日常生活实践与学校课程(领域)学习之间的桥梁,赋予学生学习活动以意义,使得学生实践反思与社会互动变得必要和成为可能。（杨向东教授语）
教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
——义务教育语文课程标准2023年版-课程实施-教学建议-2
4.安排活动和体验
5.梳理资源和运用
为了帮助二年级学生对《春的笔记》有更丰富的了解，同时保护和激发学生的跨学科学习兴趣，学习任务实施过程中，教师需要准备丰富的学习资源。这些学习资源包括：
1.儿童诗：《春天》（金波）《找春天》《春天的味道》《春妈妈的三个小姑娘》（潘仲龄）《星星和蒲公英》（金子美玲）等
2.春天里的古诗：《村居》《咏柳》《江畔独步寻花》（其六）《赋得古原草送别》等。
3.春天里的故事：《开满鲜花的小路》《花婆婆》《十四只老鼠去春游》《树懒的丛林》《春天的兔子》《最美的四季科普.春》等。
这部分资源除了单元课文，大部分内容主要在晨诵和午读时间完成，阅读鉴赏，丰富学生的语言积累，模仿创作，提升学生的语言文字运用水平。
4.纪录片《《大美中国.春天系列》，在课程开启时欣赏中国的美丽春光，激发对春天的期待和喜爱。视频：植物树木生长的视频，如植物（树木）发芽，植物生长的顺序，先长叶还是先开花等，在播种前了解植物生长的顺序，感受生命的神奇，然后亲手种下自己的种子。
5.《怎样做自然笔记》学习自然笔记的写法，《大自然笔记》（任众）《自然笔记》系列书（金波）等作为自然笔记的样例和阅读书目展示和推荐给学生。
6.种植计划，种植日记（道德与法治），在种植记录的过程中可以借鉴。
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