一个真实学习任务的完成，要考虑的核心问题是“学习目标”如何成为学习的驱动力，并在任务进程中被不断呼应学习目标，最终在深度理解层次上得到真正落实。
设计核心学习任务时，教师要从整体上考虑学习证据的产出，设想学生循序渐进经历的学习体验，尤其要想明白学生是怎样层次递进地发现和理解“大概念”的。这样的整体考虑蕴含了任务推进的路径、节奏和层次——子任务分解也就慢慢清晰起来。
需要注意的是，教师的整体考虑和规划，一定要从学生如何学会的角度入手，遵循学的逻辑。
大单元教学首先是一种教学理念，其次是一种教学模式。理念决定行动。一个教材单元，运用大单元教学理念和模式组织学习活动，需要整合的学习内容、资源可能只需要“就地取材”，也有可能需要教师根据学习目标的落实进行内容、资源的补充和重组。
三上第一单元需要帮助学生发现和理解的学科大概念是“丰富的语言积累和富有创意的词句运用是表达意图充分实现的保障”。学科大概念之外，还有人文大概念，那就是“学校生活充满创造性的成长体验，孕育着美好的梦想”。这两个层次的大概念，是相辅相成的，是相互成全的。这两个大概念的发现和理解，都需要教师有目的地运用学习任务进行情境、内容、方法和资源的“整合”；而要保障学习目标的积极落实，教师就需要在“教学评一体化”上做足功夫。
单元学习情境已经创设，单元学习内容（这里指的是教材单元编排的各版块内容）如何与情境关联或融为一体；单元学习需要的资源有哪些，如何利用；不同的学习内容和目标，需要运用哪些适切的学习方法……这些都要通过单元核心学习任务进行合逻辑的整合，为学生建构一体化的学习体验助力。
首先，要思考的是：教材单元已有的学习内容之于单元核心学习目标落实的价值如何理解？怎样的组织运用策略能够更有利于学习目标的达成——不同的学习证据分别需要借助哪些学习内容和相关的语文实践活动来产出？
这个单元中，发现、欣赏和迁移运用“有新鲜感的词语和句子”，文本阅读是基础，情境运用（包括分享暑假故事、习作表达、词句段运用等）是发展，相关的语文实践活动涉及学段要求中的四个实践领域（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）。不同的学习证据依赖哪些学习内容和实践活动产出，可以参照单元学习目标各维度梳理表格（见《开始备课3：理解并梳理适切的单元学习目标和评估证据| 陪你一起实践大单元备课》）
其次，从情境的开放性和生长性来看，帮助学生突破现有的学校生活经验，创造性建构更加丰富的体验和认知，仅仅靠《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》等单元文本的阅读是不够的，还需要补充合适的文本，比如《山沟里的孩子》《学校旁边一条河》《孩童之道》《金色花》《职业》等。同时，这些文本中，同样蕴含了丰富多样的“有新鲜感的词语和句子”，能够给学生带来新鲜的语言体验，多角度建构对“有新鲜感的词语和句子”的理解。
第三，从学的角度厘清学习体验建构和大概念理解的路径。基于真实学习情境的核心问题是“我们如何体验和表达学校生活”，要解决的真实问题是“发现、创造并分享‘新鲜’的学校生活”——这里的“新鲜”，既指学校生活内容的新鲜——需要学生能动地打开观察和体验学校生活的多扇窗户，更指表达分享时尝试运用有新鲜感的词句——在实践运用中建构对相关语文知识和技能的理解。
学习体验建构的路径不是唯一的。可以是通过单元第一篇文本的阅读，丰富学校生活体验的角度，发现有新鲜感的词句，感受这些词句带来的“新鲜”阅读体验，在此基础上创设学习情境，发现问题，明确学习任务，梳理学习目标和成功标准，再层次进阶地展开指向大概念理解的学习活动。
可以是先创设学习情境，生发问题，明确任务和目标，再层次进阶地按照子任务的递进逻辑组织大单元学习，比如像朱守芬老师所设计的那样。
也可以是……
最终，我们会发现，表面上看，是依托“学习任务”来整合学习情境、内容、方法和资源的，实际上，是为了学习目标的落实，尤其是大概念的理解而进行各学习要素的整合运用。
学习实践过程中，“教学评一体化”体现在单元学习的全过程。单元开启，创设学习情境，明确目标任务，教师要和学生一起梳理单元学习成功标准，让学生带着目标展开学习体验。单元学习成功标准可以梳理如下：
1.认识25个生字，读准3个多音字，会写24个字以及34个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象画面。
3.了解课文的主要内容，针对有新鲜感的事物、词语、句子等说出自己的感受与看法。
4.能把自己暑期生活中经历的新鲜事讲清楚，吸引人。
5.能用一段话描绘同学或校园生活中发现的其他感兴趣的人、事物，给阅读者带来新鲜感，体会创意表达的快乐。
6.能够运用有创意的、给人新鲜感的语言参与学校生活的表达和创造，如给兴趣小组取名。
针对每项学习内容和目标，为学习证据设计评价量规，帮助学生进行自主评价和自我监控、调整。例如，针对习作，可以设计如下评价量规——习作成功标准：
单元学习任务完成后，要针对学习目标达成情况设计复盘反思的环节和活动，帮助学生发现不足，给予及时辅导或给学生时间自主改进和提升。教师自己要能够运用评价反思自己的“教”，学习任务设计、语文实践活动安排等，是否真正帮到了学生有目标的学。
转自我在小学教语文微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
