整本书阅读学习任务设计的基本追求

从问题驱动走向任务驱动

任务驱动当然也要聚焦核心问题的探讨和形成学生自己的理解，但任务驱动中的核心问题，是指向大概念理解的问题，而不是传统意义上表面化、碎片化的问题。例如，阅读安徒生的《雏菊》，传统的问题驱动式设计，教师用一连串问题来推进学生的阅读思考：开展花园外面水沟旁的雏菊是怎么看待其他花儿对自己的态度的？你能根据文章内容，把可怜的云雀的生命轨迹概括出来吗？在云雀短暂的生命当中，雏菊是如何对待云雀的呢？联系生活实际，你能从小雏菊身上感受到什么样的品质呢？这种问题驱动下的阅读活动，学生的主体性被遮蔽。同样是《雏菊》的共读，大单元教学理念下的任务驱动式设计，教师以“按要求创作一本雏菊的故事连环画”为核心学习任务，让学生自主阅读，自主创作，展示自己的思考，表达自己的理解。这一核心学习任务的三个要求，既隐含了阅读方法策略的运用，又指向深度理解的达成：（1）以雏菊的经历和态度的变化为线索设计连环画的分页内容；（2）用雏菊的表情来表现它的态度和想法；（3）给每幅图配上简洁的文字。

从答案寻找到全身心体验

建构目标导向的学习体验是大单元学习任务设计和落实的追求，问题驱动式的整本书阅读，学生只是被动地为问题寻找答案。例如，《三国演义》的整本书阅读教学，以核心学习任务“经典‘人’‘事’话三国”为驱动，鼓励学生运用合适的方法策略，不仅能够读通读完《三国演义》原著，而且能够选择自己感兴趣的角度进行深入探究、体验，并运用合适的方式展示阅读收获，分享阅读智慧。《孤独的小螃蟹》的整本书阅读，可以设计“为小螃蟹举办一场颁奖典礼”的核心学习任务，学生在策划和准备这场颁奖典礼的过程中，需要运用联结、统整等策略，在充分阅读和理解故事内容的基础上完成核心学习任务，达成对故事人物和主题的概念性理解。这一核心学习任务具有三个突出特点。（1）综合性——学生策划颁奖典礼不仅需要考虑邀请谁来参加，邀请谁来主持，还需要搜集小螃蟹的助人事迹，整合信息为小螃蟹写一份恰当的颁奖词。（2）挑战性——完成任务过程中，学生需要站在小纸鸟、狮子、小乌龟、小青蟹等角色的角度，以第一人称的口吻讲讲自己与小螃蟹之间的故事。还需要尝试绘制“我的朋友——小螃蟹”绘本故事书。（3）探究性——完成任务，学生需要整合小螃蟹成长故事，筛选能够在颁奖典礼上作为“助人事迹”呈现的事例。

从固化课型模式到开放模式

传统的整本书阅读教学，一般都是按照导读课、推进课、分享课三种课型模式线性展开，整个过程都是教师主导掌控，学生被动参与。大单元教学理念下的任务驱动式整本书阅读教学，根据学生完成核心学习任务的实际需要和具体情况组织开展读书实践活动，学习过程是开放性的，学生根据核心学习任务完成的需要，灵活运用学习资源，自主进行时间管理，积极开展同伴协作，学习评价也是同步展开的。例如，三年级的寓言故事整本书阅读教学，设计核心学习任务“在生活中运用寓言智慧”，以促进学生理解大概念“寓言是生活的一面镜子，运用联结策略可以更好地理解寓意”。核心学习任务分解为三个有层次的子任务，一是“寓言大发现”——对比阅读中外寓言故事，发现共同特点；二是为自己的教室选择五篇寓言故事，创作成五篇连环画并说明选择的理由；三是尝试有目的地创作一篇寓言故事。学生有了明确的目标任务，阅读整本书的过程就是开放的，是真正自主的。

从浅层理解到概念性理解

大单元教学理念下的整本书阅读教学同样追求大概念的理解，而不只是停留在知识、技能的习得和运用上，正如整本书阅读学习任务群的功能和定位指出的，要通过整本书阅读教学促进学生“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。例如，神话整本书阅读教学，要通过核心学习任务的设计和实施，帮助学生理解：“神话是远古先民解释人与自然关系的产物，它形塑了一个民族的独特精神文明气质”。

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