课之道课改课堂：对话、倾听与应对

在教学中是否能够形成合作学习，很大程度上取决于是否尊重每一个儿童的尊严，诚实的面对每一个儿童，决定了教学的成功与否，这也正是教师能否实现合作学习的秘密所在。

所谓学习其实就是一种“对话”：同教科书的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三个层级、三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的，这就是学习的三位一体论。它是作为一种活动、合作、反思构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。

而倾听正是教学中应对对话活动的核心。倾听儿童的发言，意味着在如下三个关系之中接纳发言：一是认识该发言是文中的哪些话语所触发的，二是认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的，三是认识该发言同该童儿童自身先前的发言有着怎样的关联。

教师一旦在这三个关系中倾听每一个儿童的发言，那么就能以课文为媒介，把每一个发言如同织物一样编织起来。

在相互倾听关系的教学中，必须以尊重每一个儿童的尊严为前提。反过来说，教师若只是寻求“好的教学”，那么尊重每一个儿童尊严的教学就不可能形成，寻求“好的教学”的教师会陷入这样一个陷阱——关注于把“好的发言”串联起来展开教学，相互倾听的关系就不可能发生。

相反，不拘泥于好的发言，而是对所有儿童的发言都寄予信赖与期待，任何一个儿童的发言都是精彩的，这才是支撑老师倾听这一策略应对的根基。

正因为如此，在这个教学中才能够创生出新的境界：儿童们轻松自如地参与，自由的交流思考，这种自由的交流又产生出丰富多样的串联。

这样的课堂，每个人的尊严都得到维护，通过每一个个体自由自在的交往，就可以看出这个课堂正在形成着培育个性与共性的土壤。诚实的面对每一个儿童，诚实的面对教材，这也正是老师们是否能够实现合作学习的秘密所在。

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