课之道课改课堂:对话、倾听与应对
2024/9/24 15:02:50 阅读:28 发布者:
在教学中是否能够形成合作学习,很大程度上取决于是否尊重每一个儿童的尊严,诚实的面对每一个儿童,决定了教学的成功与否,这也正是教师能否实现合作学习的秘密所在。
所谓学习其实就是一种“对话”:同教科书的相遇与对话,同教室里的伙伴们的相遇与对话,同自己的相遇与对话。学习是由三个层级、三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的,这就是学习的三位一体论。它是作为一种活动、合作、反思构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。
而倾听正是教学中应对对话活动的核心。倾听儿童的发言,意味着在如下三个关系之中接纳发言:一是认识该发言是文中的哪些话语所触发的,二是认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的,三是认识该发言同该童儿童自身先前的发言有着怎样的关联。
教师一旦在这三个关系中倾听每一个儿童的发言,那么就能以课文为媒介,把每一个发言如同织物一样编织起来。
在相互倾听关系的教学中,必须以尊重每一个儿童的尊严为前提。反过来说,教师若只是寻求“好的教学”,那么尊重每一个儿童尊严的教学就不可能形成,寻求“好的教学”的教师会陷入这样一个陷阱——关注于把“好的发言”串联起来展开教学,相互倾听的关系就不可能发生。
相反,不拘泥于好的发言,而是对所有儿童的发言都寄予信赖与期待,任何一个儿童的发言都是精彩的,这才是支撑老师倾听这一策略应对的根基。
正因为如此,在这个教学中才能够创生出新的境界:儿童们轻松自如地参与,自由的交流思考,这种自由的交流又产生出丰富多样的串联。
这样的课堂,每个人的尊严都得到维护,通过每一个个体自由自在的交往,就可以看出这个课堂正在形成着培育个性与共性的土壤。诚实的面对每一个儿童,诚实的面对教材,这也正是老师们是否能够实现合作学习的秘密所在。
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