教学反思该如何写之——经验性反思的思维路径

教师的成长重在反思，绝大多数的老师的教学反思都是教学体验不好的反思，我们称之为教训型反思。其实教学反思不止是体验不好的反思，还有体验比较好的反思，我们称之为——经验型反思，两者合二为一，才是全面的教学反思。

当下，能够坚持写教学反思的老师越来越少，不是说老师不反思，而是用文字反思的越来越少，教学之后一闪而过的不是反思，那是灵感，或者是教学临时生成，需要及时记录，否则就会灵光一闪，想起来的时候，也就再也找不到感觉了，所以也就无从下笔，许多人不是不会写教学反思，而是不知道该从哪里写起！

绝大多数的教育反思文章，都是来自课堂教学实践中“非常态”的教学感受。这里的“非常态”包括两个方面，一是指向教学实践中收获的非预期的愉悦体验，一是指向教学实践中遭遇的非预期的挫败。由此可见，无论是哪一种，只有能够引起教者内心情感波澜的教学行为以及结果，才能够激发教师自觉主动的教学反思。下面的文字着重分析经验性的教学反思的写法。

经验性教学反思与其他文章的的最大差异，是教学反思是写给作者自己的文字，教育反思的价值不是想告知读者我在做什么，获得哪些成就，或者遭遇了哪些挫折，而是通过反思自己教学实践过程，用回头望的方式去挖掘提炼存在于偶然中的必然，从而进一步推动自我教学的不断进步。由此可知，经验性教学反思是一步到位的直指教育教学的本质规矩，不带任何修饰成分，也不做空泛的抒情和议论。

经验性教育反思的常规路径主要包括三个方面：即是什么——为什么——怎么样？下面逐一陈述给各位读者。

一、是什么？

反思是教师成长的起点，经验性反思的起点，方式很多，可以是实录课堂中精彩片段的呈现，可以是陈述师生间精彩的互动，可以是课堂的瞬间生成，也可以问题抛出后，小组之间争先恐后的展示。总之，经验性反思秉承客观性，事实性，只需要对课堂上的精彩瞬间实事求是的陈述，或者分析，不需要带有情感元素，更不需要渲染。该部分文字不宜过多，正常情况下，一般只占教学反思文字总数的30％左右。

二、为什么

这是经验性反思的核心部分，既然是核心部分就要围绕下列问题路径进行：

首先，反思为什么这个教学瞬间能够如此精彩？

其次，反思这样的精彩瞬间是备课时就已经预设到的，还是来自课堂的临时生成？

第三，，反思，假如是已经预设到的，那么你是如何预设到的？理论支撑在哪里？这样的预设理论能否给其他类型的授课带来同样的精彩？如果不能，改如何改进填补这一理论支撑？

第四，假如是临时生成，就要反思，这样的临时生成需要什么样的教学情境？这样的教学情境有没有可复制性？如果有，能不能创设一种模式？如果没有，又该如何改进？

最后，反思这样的精彩瞬间是适用了什么样的教学需求？应试教育？还是学生的能力素养？这样的精彩瞬间为何能够获得学生的大面积的关注？这样的关注契合了课程标准还是学情需要，也或者是兼有之？

三、怎么样？

这是经验性教学反思走向理性的关键一步，这个环节也可以称之为“节外生枝”环节。在这一环节中需要反思路径如下：

第一，这个成功的瞬间是通过何种路径达成的，是否还存在有别于该路径之外的成功路径存在？如果有，各个路径中的差异性何在？

第二，在这样的瞬间精彩里，是否还存在瑕疵？如果有，该如何改进才能够进一步完善？

第三，这样的精彩瞬间或者临时性生成，背后是否具有规律性？能否提炼出一定的教学技能？这种技能是否具有可复制性，可操作性？

第四，这样的精彩瞬间，是否受制于具体的教学内容？如果不是，以后的课堂这样的精彩该如何去创设？

……

诚然，需要思考的问题还有很多，但是经验性反思基本就是围绕这三大主线展开，这一连串的问题链式的思考，是教学反思由量变走向质变的关键，也是教学反思由感性走向理性的关键。经验性反思就是成功的瞬间和精彩经得起追问，如此，教学才能不断进步，一旦经不起追问，那这样的瞬间就是教学错觉，也可以称之为教学假象！

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