项目化学习中学生视角的转换

为了让学生经历有意义的学习实践，项目化学习要创设真实的情境。所谓“真实”，包括所学知识和能力的真实及所运用思维方式的真实。真实的项目包括学术性项目、虚拟情境项目和真实的生活世界项目。第一种项目把课程内容转化为问题式情境，对学生提出学术性挑战。由于学生本来就是学习者的角色，所以比较容易适应这种类型的挑战。后两种项目赋予学生真实世界中的角色，并要求他们在真实或虚拟的场景中扮演某方面的专家。角色的不同，意味着文化视角也会随之变化。学生持有不同的文化视角，观察世界、思考问题和表达方式都会不一样。因此，这类项目化学习中学生要学会转换视角，尽可能像一个真正的作家、新闻记者、设计师或者明智而理性的公民那样思考、决策和解决问题。

以我们实施过的几个项目为例，学生在活动中要体验多种专家身份。比如，“广雅试景师”项目要求学生成为资深试景师，在广雅中学131周年校庆即将来临之际为学校制作图文并茂的试景手册；“感动广州”人物候选人宣传项目中，学生要化身为新闻记者，寻找、采访并宣传候选人；“生活魅影”项目中，学生要成为杂志社记者，为《生活魅影集》“发现身边”栏目拍摄两张真实的场景照片，然后描述场景，抒发感受，向读者反映丰富多彩的社会生活……

为什么有些项目化学习要求学生在学习过程中改变角色、转换视角？

首先，从教育目标来看，教育是为学生进入真实世界做准备。未来，学生将会步入各行各业，因此，在设计项目时，教师可以考虑用具体的情境和活动，模拟各行业的工作状态，让学生体验不同职业的工作方式，帮助学生把学到的知识和能力及解决问题的思路迁移到新的情境中，学习协作与沟通，解决特定问题，完成特定任务。对于学生来说，项目化学习更像是一场大型的cosplay或职业体验活动，让其在有趣又有意义的活动中学习。因此学生在项目伊始，就要转换角色，试着用不同于以往的视角去面对学习任务。

其次，从教学效能来看，“做中学”比“学后做”更有利于学生对概念的理解和对知识与技能的应用。传统教学观认为学生应该先学习后应用，于是教师常用灌输式教学方法，按知识的逻辑顺序去教学。事实上，知识与应用是分不开的，两者是一个不断循环往复的过程，音乐、戏剧、体育等课程，教师就是遵循边做边学的原则进行教学。我们的学科教学也可以遵循这样的原则。例如，教师以提出挑战性的问题为开始，以制作公开的成果为导向，引领学生开展持续性的探究活动，促使学生在探究过程中理解核心知识，把学到的知识与技能变成工具去解决问题。项目化学习就是这种追求应用的教育，按照应用的逻辑安排学习活动。这种教学逻辑要求学生转换角色，进入特定情境，成为某方面的专家，用专家的视角，在面对挑战性问题时思考应该学什么、怎么学以及怎么用。

另外，视角的转换，还可以帮助学生从不同角度看世界，学会多视角思考问题，培养批判性思维能力，锻炼在真实情境中解决复杂问题的能力。

但转换视角对学生来说却并不容易。例如，前文提到的“广雅试景师”项目，有学生在描写图书馆后说：“广雅有这么丰富的图书库藏，有这么舒适优美的学习环境，我们怎能不好好读书，以回报广雅？”显然，学生还是以广雅学子的视角去观察校园和抒发感受。又如，“感动广州”人物候选人宣传项目，学生受生活经验限制，大多选择自己的父母或其他亲人进行采访，这本无可厚非，但在撰写新闻稿的过程中，大部分学生忘记了自己的记者身份，还是以子女或晚辈的视角写新闻稿，不能从客观的角度把写作对象当作一个社会劳动者去描述。原因主要有三点。一是习惯使然，学生一直以来都是以孩子或学生的视角去观察和理解世界。二是受知识经验的限制，学生很少有机会去观察或体验不同职业的工作内容和思考方式，即使对父母的工作，很多学生也不一定能够了解。三是从儿童心理特点来说，初中阶段的学生处于儿童末期，心理上仍处于以自我为中心的阶段，很多时候他们仍然是以主观视角观察世界以及与他人交往，尚未完全学会换用客观视角或其他视角看待世界或他人。

那么，怎样帮助学生在项目化学习中尽快转换视角呢？

首先，在入项阶段，教师创设情境时，要注意大力渲染情境的具体细节，充分调动学生的想象力，带领学生进入情境，想象自己进入一个角色扮演游戏中，要进行视角的转换。例如，学习“情景交融”这个核心概念时，我们可以这样创设情境：“广雅中学131周年校庆纪念日即将到来，我们作为资深试景师，受校庆筹备委员会的聘请，为广雅中学的校园美景制作试景手册，作为校庆文化产品之一，以加深校友对母校的感情，并向社会各界宣传学校形象。校庆当天，我们制作的产品将会出售，并可能被各届校友抢购、珍藏或赠送给其他向往广雅中学的亲朋好友，吸引更多的人对这所名校产生向往之情……”在对情境的想象中，学生不仅对项目产生了浓厚的兴趣，也对自己将要承担的角色和角色的文化视角有了初步认识。

第二，对项目角色和视角进行思考讨论。学生的想象会受生活经验和知识水平的限制，难以到达真实的情境。因此，接下来，教师还要组织学生对项目角色和视角进行思考讨论：我们的角色是什么？这种角色应该用什么样的视角去观察、思考和表达？这种角色应怎样开展工作？我们的工作成果是什么样的？……当学生思考并讨论这些问题时，就会对自己所扮演的角色和该持有的视角重视起来，然后在项目进程中进行持续思考。

第三，在项目进行过程中，教师除了要经常提醒学生注意转换视角之外，还可以组织一些职业体验活动。例如，邀请有相关经验的家长讲述职业故事；组织学生观看相关职业的视频或文字材料；设计一些职业体验活动，让学生在沉浸式活动中体验其工作方式，练习用职业眼光去面对项目任务，用职业思维去思考问题，用职业语言去表达交流，培养协作交流能力、动手操作能力、创造能力和解决问题的能力，最终实现视角的转换。

项目化学习中，视角的转换对于教师来说也是一个挑战。教师受自身职业的限制，对社会上其他职业的了解也不多。因此，教师要担当好引导者和指导者的角色，就要注意在平时拓宽自己的视野，阅读不同领域的文章和书籍，与不同职业的人交往，获得多元的职业文化认识。另外，教师还要做好活动的设计者和支持者，在学生遇到困难的时候，通过设计活动和提供资源，帮助学生实现视角的转换。

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