《义务教育课程方案（2022 年版）》规定，各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习。在此基础上，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确了与跨学科主题学习相关的内容，强调了学科间的相互关联，增强了课程的实践性。然而，在实施过程中，往往出现“内容整合无关联”“操作实施无路径”“学习评价无依据”等问题。产生这些问题的本质原因是缺少对学科协同育人的整体性观照，缺乏用系统思维对跨学科主题学习进行系统理解、系统规划、系统保障。
为了落实课程要求，需要从能力或者素养的视角审视课型，创设指向核心素养的课堂新样态，从“了解事实、理解概念、应用规则、通晓原理、适配策略、激活动力”等维度厘清学习水平和学习内容。
下面以统编教材二年级下册《中国美食》为例，基于系统思维，从保障学习的整体性、协同性出发，构建跨学科的学习系统，开展新课型教学试验，通过模拟真实情境深化体验，以互相关联的学习任务驱动问题的探究，创设策略适配机会以提升应用能力，借助协同评价反馈学习情况，为学生提供综合运用多学科知识解决真实问题的机会。
一、模拟真实情境，面向完整任务
跨学科主题学习注重真实情境的创设以及与现实的联系，方便学生将相关学科知识运用到现实问题的解决之中。情境应该来自学生的个人生活、公共常识、现实背景等，能够激发学生探究的欲望，用问题来驱动学习。教师应从问题情境出发，结构化地设计完整的学习任务。比如，《中国美食》的跨学科主题学习旨在促进学生在识字过程中通过观察、请教、讨论等方法，积极思考探究，初步掌握比较、分析等思维方法；通过设计菜谱发现多样的饮食文化，加深对传统文化的理解和感悟；知道有关健康生活、卫生习惯的基本常识和要求，知道财富是由劳动创造的。如此，通过完整的任务系统地提升学生的综合素养。
（一）链接自我，情境唤醒经验
真正有效的情境应该建立在学生已有经验之上，促进学生学习。为此，开展跨学科主题学习时，通过创设情境，勾连同学科内相关知识技能或链接其他学科已学内容，引导学生通过识别、再现、抽取认知图式，激活学习动力。比如，课上教师创设了“为新厨师推荐菜谱”的情境。学生会根据自己对美食的独特见解进行推荐，在情境中自然而然地激活原有经验。同时，在探讨菜谱合理性的过程中，学生会勾连学习经验，对食物进行分类、筛选等，根据生活经验搭配食材和烹饪方法，通过再现、提取相关经验，最终完成新的创造。这样的情境创设改变了机械的识字方式，激发了学生自主识字的欲望，提高了复习巩固的效率。
（二）勾连生活，情境回应现实
如果情境脱离学生的生活实际，对学生而言，探究的持续力就会减弱。因此，情境的创设要以生活中的真实问题为切入点，通过主题活动搭建联通学科知识技能和生活技能的桥梁，解决知识与生活的关联问题。如教师创设的情境链接以下现实：一是学校新来了一名厨师，想做一次午餐调研，了解学生爱吃的菜肴。这是校园中的真实事件，不是一个虚假的问题，容易让学生获得成就感。二是学校的午餐菜品和学生的期待菜品之间一直存在差距。午餐质量的优化与学生的自身利益息息相关。因此，学生愿意参与活动去改变现实，学习积极性很高。可以说，这样勾连生活、回应现实的情境是符合学生心理，具有一定探索价值的。
（三）点击热点，情境聚焦社会
在情境的创设中可以尝试将学生视角转换为公民视角，促进学生积极关注社会热点，通过文献学习、科学探究、社区服务、社会调查等方式参与社会活动，这也符合《课程标准》提出的跨学科学习要求。在《中国美食》跨学科主题学习中，问题情境折射出社会生活中普遍存在的一些问题。比如，在对比食谱中发现荤素搭配不科学、无主食等现象，不少学生都存在饮食问题亟须解决。由此，简单的设计菜谱升级为探究饮食合理性，推动不同学科的知识技能进一步融合。随着情境的延伸，还暴露出学生常常忽视餐桌礼仪的问题。这引导学生从提升识字能力走向关注文明行为，提升综合素养。
基于系统思维的情境创设应从学生的知识储备出发，激活学生的原有经验，使其通过提取、选择、重组、决策等，提出解决问题的方法，用更加整体和全面的视角去审视和创造，更好地完成跨学科迁移和应用。
二、强化知识关联，重组学习内容
跨学科主题学习强调通过不同学科视角，审视一个重要的主题，呈现扩展的、结构化的、有意义的学习任务。在学习过程中，学生整合来自不同学科的信息、数据、技术、工具、观点、概念或理论，通过重组学习内容，提升应用规则和适配策略的水平。教师的教学设计要确保学习过程中选择、组织和整合三个心理加工事件能够真实地发生，尤其是将重点置于新学习与旧经验的整合，实现深度学习。
（一）整合单元内资源
《中国美食》跨学科主题学习打破了单篇课文的知识体系，从单篇走向单元：勾连语文园地“识字加油站”中描写味道的词语，从一道菜的味道拓展到更多的味道，引领学生在分享中积累与运用；勾连语文园地“我的发现”中与烹饪相关的生字，并强化偏旁和字义的联系。单元练习系统的整合，有助于学生学以致用，提升学生应用规则的水平。
（二）链接课内外任务
在跨学科主题学习中，教师需要围绕特定主题引导学生积极参与识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，在更为宽广的学习场域中重构自身的言语经验，获得核心素养的提升。本次跨学科主题学习以课内的识字任务为基础，将前期以识字为目标的学习情境“美食推荐官”发展为拓展性学习情境“为新厨师推荐食谱”，从课内延伸到课外，从认识菜名走向设计菜谱，从基础识字走向拓展识字，从理解概念走向应用规则，让学生充分感受中国的美食文化。在学习情境的迭代升级中，学生也从识字能力的提升走向综合素养的提升。
（三）融合多学科素养
本课以语文学科为主体，以识字为目标，整合教学资源，结合劳动、道德与法治等学科的相关知识经验，为学生创设了一个真实的学习情境：学校最近来了一位新大厨，邀请同学们推荐“一日菜谱”。在引导学生发现不少菜谱没有主食后，教师顺势引出二年级上学期劳动课中曾学过的煮粥内容，请学生分享当时煮粥的过程。教师补充微课“腊八粥的传说”，引导学生感受优秀传统文化。在最后一个学习活动中，勾连道德与法治学科，让学生再次回顾、强化不能浪费粮食、饭前要洗手、食不言等餐桌礼仪。由此，充分体现跨学科的意义，帮助学生更好地生活，全面提升学生的综合素质（如表1）。
三、强化系统实施，选择学习路径
跨学科主题学习的操作策略有别于常规学习。它更加注重在系统视域下，以项目化的方式强化学生自主参与的体验感，让学生在系统完成任务的过程中通过自主分析、自取经验、自定角色、自定方案、自行实施、自我修正来提升综合素养。学生完成任务的步骤和方法是相互联系的。
（一）推行分阶段任务
在跨学科主题学习中，要对真实的问题进行分解，引导学生分阶段完成学习任务。比如，教师设计了“一日菜谱我制定”“厨房备菜我去看”“餐桌礼仪我知道”三个学习活动来帮助学生解决问题（如图1）。其中，学习活动一是关键。在学习活动一中，学生需要挑选食材，并根据食材选择恰当的烹饪方法，使其变成一道菜。这不仅需要学生认识食材的名称，也需要学生用系统思维将食材和烹饪方法进行整合。在学习活动二中，学生真实地感受厨房烹饪的过程，同时认识与烹饪相关的生字。在学习活动三中，学生结合道德与法治的教学内容，强化餐桌礼仪。三个活动环环相扣，层层递进，符合从了解事实到理解概念，再到应用规则、适配策略的新课型教学路径。
（二）加强语言实践
跨学科主题学习以语文学科为基础，因此要重视开展语言实践活动，对其进行进一步的分解，使学生获得解决问题的能力。比如，在《中国美食》跨学科主题学习中，学生需要发挥创造性思维，完成“一日菜谱”。在介绍菜谱的过程中，并不是简单地说菜名，而是关联了本单元语文园地中的“识字加油站”“我的发现”两个学习板块，增加了对味道和烹饪方法的介绍。这在增强学生识字能力的同时，为学生提供了更加丰富的语言材料。
（三）聚焦问题思辨
跨学科主题学习中，可借助产生冲突、矛盾的问题，引导学生思考，通过比较、推论、质疑、联系等思维活动，从阅读作品中找出支持自己观点的证据，提升学生在迁移应用中适配策略的水平。如在《中国美食》跨学科主题学习中聚焦三个问题，产生三次思维冲突。冲突一：炸鸡翅最受欢迎，它属于健康食物吗？冲突二：菜谱中出现大量的荤菜，这样的菜谱有利于健康吗？冲突三：菜谱中缺少主食，这合理吗？其中，针对冲突一、二，可勾连科学学科中的膳食宝塔来进行饮食知识的科普。针对冲突三，可结合劳动学科中的《花样粥 我来煮》，在强化学生劳动意识的同时，引导他们了解腊八粥，感受中国饮食文化的魅力。
四、尝试多元协同，创新学习评价
跨学科主题学习将不同学科领域的知识、技能和概念整合在一起，解决真实世界的问题或探究有价值的主题。在此基础上，应该开展指向学生综合素养的系统性评价，关注学生在真实、复杂情境中综合运用多学科知识的能力、创新思维能力、团队合作能力，注重过程性评价。
（一）分阶多时，体现增值性评价
跨学科主题学习注重多学科融合实践。因此，评价方式有别于常态评价。可以基于系统思维，根据任务程序进行阶段性评价，体现评价的增值性。比如，根据任务展开的过程，针对“一日菜谱我制定”“厨房备菜我去看”“餐桌礼仪我知道”分三个阶段实施评价，分别制定了相应的评价指标。另外，还可改变评价往往产生于学习终结阶段的模式，尝试运用全过程表现评估和节点成果评估相结合的评价方式。比如，记录学生活动前、活动中、活动后的表现，通过物化成果、表现汇报等形式，关注学生各指标的增量。
（二）证据多元，凸显过程性表现
在跨学科统整中，评价要指向是否发展了学生的能力，关注具体目标的达成、角色职责、情境转换、学习产品以及检验产品的指标等。本次跨学科主题学习的评价兼顾物化的成果和学生在执行任务中的表现（如表2）。比如，学习活动一“一日菜谱我制定”旨在培养学生的系统思维和创造性思维。面对丰富的食材和多样的烹饪方法，学生需要利用系统思维统筹考虑，先筛选出想要的食材，再将食材和烹饪方法进行搭配。当他们介绍菜谱时，要从“味道好”和“荤素配”两个维度进行考量，着重从以下三个维度进行评价：一是表达完整，介绍内容包括菜名、菜的烹饪方法及推荐原因；二是介绍的时候能用上语文园地“识字加油站”里表示味道的词语；三是声音响亮。又如，在学习活动二中，重点关注学生观看厨师备菜的过程，使其体会人人都要劳动、劳动成果来之不易的道理，初步感知劳动的艰辛与乐趣，学会尊重他人的劳动付出。在学习活动三中，引导学生通过交流讨论知道一些常规的就餐礼仪，产生在未来生活中实践的意愿。同时，在上述学习过程中，还要关注学生的课堂参与情况。
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