当前教育发展与改革进入了转型期，也进入了瓶颈期，要直面难啃的骨头，要坚守全面育人的主阵地。课堂不发生显著变化，新课标、新教材和新考试的要求就无法得到贯彻。因此，教学改革的先行探索要努力推动课堂教学转型，从“事实教学课堂”转向“迁移教学课堂”，这是新课型的重要使命。
新课型旨在对课的性质提出新的认识，对课的类别作出新的划分。新课型将学习内容分为六项——事实、概念、规则、原理、策略和动力，将学习水平分为三种——了解水平、理解水平和应用水平。教师上课的主要目的不是让学生仅仅“了解”事实，会记忆和背诵，而是要更进一步，让学生会“理解”和能“应用”。“理解”是指领会教材中所包含的主要概念，“应用”则是指能执行教材中所给出的规则和灵活运用解决问题的策略。认识问题靠理解概念；解决简单问题靠应用规则，解决复杂问题靠适配策略。下面对新课型教学的具体内容进行详细阐述。
一
新课型教学的导向和含义
新课型教学将学习水平和学习内容以动宾结构的短语形式予以表述。具体分为以下几种。
（一）了解事实
了解事实是指知道或者能区分事物是什么和不是什么。“了解”是指一种学习水平。了解的内容是学习对象，指大千世界的各种现象和物体，如看到的、听到的、闻到的、触摸到的、尝到的等等。它们即便没有进入人的感觉渠道，仍旧是客观存在的，通常统一用“事实”加以命名。请特别注意，在教育目标分类中，大部分专业工作者曾建议采用的是“记忆事实”。为什么不用“记忆”这个动词呢？这是因为“记忆”可以分为两个水平——“了解”（识别）和“回忆”（再现）。“了解”是指事物呈现在面前，不需要心理检索或者回忆，直接就知道了；“回忆”是指事物没有呈现在面前，只要一个指令或者提示，就能够回想起来。在互联网时代或者人工智能时代，“记忆事实”这一功能大部分可以由机器代劳。人的大脑不再是一个储存装置，而是一个加工装置。所以，原来的“记忆事实”应改为“了解事实”。
（二）理解概念
理解概念是指学习达到了相对深入的程度，能够把握事物的本质特征和非本质特征。
“理解”是动词，表示一种状态、一种程度。请注意，“了解”“知道”“熟悉”甚至日常意义上使用的动词“认识”都不是理解，“记住”“回忆”“想起来”“再现”等等也不是理解。按照修订版的布卢姆认知目标分类理论，“理解”水平所使用的动词主要有七个：“解释”“举例”“分类”“总结”“推断”“比较”“说明”。另外，像“区分”“组织”“归属”等也可以看成“理解”水平。有研究认为，理解教学最重要的动词是“举例”。教师和学生要能够使用正例和反例来厘清事物。
“概念”是名词，是对学习内容的总括，是学科和专业的基础。教师在课堂中教的各种知识，可以说几乎都离不开“概念”。那么，概念是什么？概念来自事实。相关的事实有共同的特征，这些共同特征被抽象、概括和提炼出来之后，就转变为概念。例如，“无线话筒”是一个概念。不同的无线话筒的共同特征是“无线的”“便携的”“扩音的”。这些共同特征是概念的本质特征，可以用“正例”来表征。生产厂家、价格、颜色等等是“无线话筒”的非共同特征。这些非共同特征也就是概念的非本质特征，可以用“反例”来表征。
教概念，学概念，不是靠将概念的定义背诵或者写出来，而是靠说出或者写出概念的本质特征和非本质特征，能够用正例和反例来对照。课上，教师可以先举几个正例，在学生表示懂了后，请学生说出一个正例，并且说的正例不能是教师说过的内容，否则就只是记忆而已。
相比于教概念，教事实经常做的是“加法”，学一个事实，多一点本领。但是学的内容多了，就容易忘记，因为学生不能抽象、概括和提炼出事物的本质特征，无法触类旁通。由此可见，核心素养落实的真实起点不是了解事实，而是理解概念。只有概念理解了，才能进阶到应用规则，在学习道路上继续前行。
（三）应用规则
应用规则是指学习者能够将相关的概念组成规则，用来解决问题。例如，“时间”“速度”“距离”三个相关的概念组合之后，就可以用具体数据来计算时间、速度和距离了。很显然，应用规则直接依赖于理解概念。规则出错，往往不是因为粗心，而是由于概念理解得不够透彻，有误区，有漏洞。特别要指出的是，“规则”同“概念”不一样，有很多别称，如“程序”“公式”“要求”“规范”“规定”“脚本”“套路”“方案”“路线”“措施”等等。应用规则的具体动词还有“执行”“实施”“贯彻”“听”“写”“读”“说”“唱”“跳”“走”“跑”“做”……
（四）通晓原理
通晓原理是指学习者能够将相关的规则组成原理来加深认识。有研究认为，“原理”可看成“大概念”，起到高屋建瓴、引领认识的作用。要特别指出的是，“原理”之所以能发挥作用，是因为有各种“规则”的支撑，“规则”下面还有“概念”，“概念”下面则由“事实”奠基。如此，呈现一种层层相依、彼此连接的关系。可以说，通晓原理离不开应用规则和理解概念。例如，拟标题、合理署名、写摘要等都属于论文写作的规则，如果不会应用这些规则，那么要想达到通晓原理的程度——言之有物、论述有理、舒心悦目等，就是一句空话。
（五）适配策略
适配策略是指学习者能够对解决问题所要用到的相关概念和规则，进行选择、重组和创造。“策略”是解决问题的高级办法，属于“元认知”或者“元学习”领域，分为三个类型：一是任务型策略，是指学习者能够把握完成任务的情境和条件；二是方法型策略，是指学习者知道用什么方法和途径去完成任务才是最佳的；三是自我型策略，是指学习者能够调节自己的心态，包括效能感确认、优劣势分析和控制点定位等等。这三个类型中，最需要不断打磨的可能是任务型策略，这是因为完成任务的情境和条件在不断发生变化，需要我们时时刻刻加以分析和厘清。
修订版的布卢姆认知目标分类理论提出的与“元认知”相配的动词分别是“分析”“评价”“创造”。其中，“创造”可作为适配策略最高级的层次。所谓“创造”，就是别出心裁，不同凡响。它可以分为主动创造和被动创造。主动创造指明明有路可走，却愿意另辟蹊径。被动创造指无路可走，只能绝地反击。不管是主动创造还是被动创造，都不是信手拈来、立等可取的。有时候，时间紧，任务重，这时候的适配策略所涉及的动词就是“选择”，指在几种解决方案或者几条规则中挑选最符合情境和条件的那个。当无法作出选择，难以合理取舍时，适配策略的具体动词就是“重组”，指对已有的解决方案或者规则进行加工，获得单个解决方案或者单个规则所达不到的效果。同“重组”相仿的动词还有“改造”“整合”“综合”“调整”“变通”“升级”“优化”等等。为了应对人工智能的冲击，应该将“重组”策略作为优势策略在课堂上进行训练。
整体来看，要将“分析”“评价”作为二级动词（或者称为“过程动词”），不和“结果动词”——“选择”“重组”“创造”处于同一个层级。例如，导航工具提供的三条路线涉及规则，选择走哪一条路则涉及策略。规则能够确保不走错路，顺利到达目的地，而策略能够保证到达目的地的路线尽可能是最优的和最令人满意的。针对三条路线，需要进行一系列分析、比较乃至评价、判断，但是这些都只是手段，不是目的，目的是选择、重组和创造合适的路线。
（六）激活动力
“动力”不是仅仅指狭义的做事情的愿望，还指价值观、人生观、世界观等。马扎诺的新教育目标分类理论中，提到了“自我系统”（情感、动机和价值观等），强调了动力的重要性。可以说，动力是一个人解决问题的引擎。树人（成才）的前提是立德。立德就是做培育动力、强化引擎的事情。
二
新课型教学的“5+1”课型
根据上述内容，可以明确六种学习结果——了解事实、理解概念、应用规则、通晓原理、适配策略和激活动力，涉及三个领域：前面四个属于认知领域，适配策略属于元认知领域或者自我领域，激活动力属于情意和价值观领域。六种学习结果可以转换成“5+1”课型——“事实课”“概念课”“规则课”“原理课”“策略课”和“动力课”。
事实学习是一切学习的起点。同时，事实学习还是少慢差费的典型。事实课关注的是低阶能力，其他五种课型关注的都是高阶能力。因此，除非必要，一般不提倡单独上事实课，而是倡导将事实课和概念课结合起来，列举事实是为了形成和理解概念。然而，现在确实存在很多事实课。这里有两种情况：一种情况是就事实教事实，上课的主要任务变成了教事实；另一种情况是将概念和规则降格，教成了事实。教事实的基本特征是“记忆”（背诵、默写等），这也正是要进行课堂教学改革的重要原因。从事实课向概念课转型，这是核心素养落地能不能迈出第一步的关键之举。
原理（也可称为“大概念”）是比较高位的认知内容，很难在一节课甚至一个单元予以教授，往往要拆分成一系列相关的概念和规则，逐步达成目标。因此，所谓“大概念”教学，一定是在理解概念和应用规则的基础上进行的。
动力课可以单独成课，也可以渗透在其他五种课型中。不管是哪一种情况，最后教学还是要落在概念、规则和策略上。例如，“劳动光荣”这一内容自然可以归属于动力课。但是，它本身同时也是概念课和规则课的教学内容。
对一名教师来说，要想课堂教学有高质量，要想带好一个班，应该结合学科学会教概念、教规则和教策略。概念课、规则课和策略课，这三种课型是核心素养落地的根本保障。
三
新课型教学的基本方法和应注意的问题
根据教学设计理论家梅里尔教授研发的“首要教学原理”，教概念课、规则课和策略课，需要教师和学生协同配合，调动两者的积极性。不是简单地说直接教学（讲授法）和探究教学（发现法）哪一个更好，而是强调两种取向结合，先扶后放，有扶有放。教师不是一包到底，也不是甩手不管，而是根据学生的实际情况、教学任务的性质、教学目标以及教学评估的要求，扶放有度地开展教学。
（一）上好三种课——概念课、规则课和策略课
概念是学习迁移的起点，因此上好概念课是落实新课型、提高教学效能的基础。需要注意的是，在教学中，不能非常机械地把这节课划分为概念课，把下节课划分为规则课，把第三节课划分为策略课。实际上，有可能两节课都在教几个重要的概念，然后过渡到规则教学。也有很多时候，在一节课中既教了概念和规则，又同时兼顾了策略。例如，知道“兴高采烈”表示一个人愉快的心情和体验，这是理解概念。知道教材用上“兴高采烈”这个成语形成几句话来描述作者愉快的游览体验，这是应用规则。如果教师请学生用几句话说说（或者写下来）有什么事情让自己“兴高采烈”，这是用规则来解决问题，但是还没有达到教策略的程度。如果教师开展拓展教学，超越这一节课或者这个单元的教学内容，结合旧知和课外学习，请学生讨论还有哪些成语可以表示自己愉快的心情，而学生在课堂上说出“喜形于色”“载歌载舞”“眉飞色舞”等词，然后在实际应用（习作练习）中进行选择、重组或者创造，这就是策略教学了。
（二）在备课的时候要找准概念、规则和策略
一篇课文中往往会出现一组概念和规则。那么，怎么确定哪一个（几个）概念和规则作为重点突破呢？这就需要教师结合课标、教材、学生、目标、任务和情境等实际情况，作出妥善处理。这是教师在备课时要使劲的地方，因为现在的教材中有些地方没有对概念下定义或者作出解释，例如神话单元中可能没有对什么是神话作出解释。所以，按照新课型教学的要求开展教学设计时，教师需要开动脑筋，扎实工作。
（三）一定要降低重心、打好基础
为了让核心素养在课堂上得到真正培育，教师要上好概念课、规则课和策略课。这是一个循序渐进的过程。概念课是基础。上好概念课，就意味着同不必要的过多的记忆、背诵、默写、抄写等划清了界限。理解一个概念，可分为三个层级。第一层级是“熟悉概念”，即知道某一概念是什么（如叫得出名称）；第二层级是“理解概念”，即在知道某一概念是什么和不是什么的基础上，能够辨析这一概念的本质特征和非本质特征，说出这一概念的正例和反例；第三层级是“确立概念”，即能够将某一个概念置于相关的概念系统中（该系统含上位概念、下位概念和平行概念），来回切换和自由进出，这就到达了透彻理解概念的程度，为概念转换成规则做好了准备。
（四）要寻找动词，在课堂教学时落实这些动词
如前所述，教学概念课、规则课和策略课都有对应的动词。有了这些动词，就可以明确教学行为，学习内容（概念、规则和策略）才能落地，否则它们只是停留在纸上和口头上。所以，观察一节课要培养的核心素养和高阶能力是不是落地了，就要看教师的教学行为对应了什么动词，学生在展示学习收获时对应了什么动词。落实恰当的动词才是学习结果的可靠保障。
（五）将作业设计融入完整的教学设计，实现教学评一体化
在新课型教学中，要做到以需定教，以学论教。学生学什么，教师就教什么；教师考什么，学生就练什么和用什么。要将作业看成学业巩固和迁移中必不可少的一环。要努力杜绝机械记忆、背诵这类作业，增加理解性作业。在作业数量上，努力做到统筹兼顾不同层次、不同表现方式的作业，每门学科一天布置的作业尽量不超过三项。势必要将作业看成作品和用品，逐渐减少闭卷考试，增加表现性学习考核、真实和模拟情境任务、项目化作业、数字化档案袋等。相信新课型教学能够让学生在完成作业的过程中减少无效劳动，降低无谓错误，远离无聊活动，从而为实现减负增效、赋能提质添砖加瓦。
（六）将上好策略课作为实现学习迁移的高效途径
基于学习科学对专家和新手的对照研究，新课型探索依据新手、熟手和高手的进阶特征来作出划分。新手依靠事实解决问题；熟手依靠执行规则解决问题；高手（专家）则依靠策略解决问题，即根据实际情况，选择、重组或创造规则。培养创新拔尖人才从娃娃抓起，就是要从小开始学策略、教策略、用策略。
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