指向三年级语言运用的表现性评价新探索

一、评价目标的确立

表现性评价不仅能检测素养，更能促进素养的养成。我们制定了多维评价目标：向内，指向学生的语言运用能力；向外，看重学生的积极投入与主动建构。

（一）把握年段特色，以考察语用为目的

在语文课程中，学生的思维能力、文化自信、审美创造都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现，而“语料积累”又是语言运用的基础。教材中仅是动物主题，语言学习的素材就十分丰富：单看课文，与动物直接、间接相关的有近三十篇。其中，有童话故事，主角的动作、语言、心理等鲜活而有趣；有名家散文，用词极为精妙考究；还有说明文，词语精炼、句式整齐。

三年级学生所要具备的基本能力又有哪些？三年级上册要求学生“阅读时，能关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”；三年级下册要求学生能“体会优美生动的语句”。从“生动”到“优美生动”可见进阶：“生动”指向体会“有修饰作用的关键词”，而“优美生动”还包括体会句式的工整、节奏所带来的美感。三年级学生主要的习作训练点为“观察”和“想象”。在本次的动物主题测评中，既能考验孩子对某一种动物的观察能力，还可以设置一个想象的情境，做到把几个动物整合在一起。

基于以上的梳理和思考，我们确立了指向语言运用的评价目标：

表1　三年级综合测评语言运用评价表

 （二）尊重儿童立场，以提升素养为核心

儿童需要得到怎样的发展呢？当代教育要培养的是能适应未来复杂社会、具备解决实际问题等实践能力的人。本次综合测评的“补白”作用就体现在：延续低年级的活动化形式，通过客观测验以外的听、说、读、写、演等更直观的表现来观测学生的参与、互动、思考、表达、创造、实践等能力的发展。我们以“参与意识”“情意态度”“表达能力”三大考察项目为统领，制定了适切的表现性评价目标：

 二、评价内容的设计

在设计表现性评价的任务时，通常要以活动为载体，引导学生在活动中运用所掌握的核心知识和综合素养去理解和解决问题，激活学生的主体精神，让他们愿意投入并自觉完成任务。

（一）评价学生“知道什么”

为了让学生知道如何利用文本语言为个性表达增色，我们在相关活动中链接了优美生动的教材范例。学生可以此为参考，灵活地进行调取与迁移、重组与创编，不断更新、充实自己的创意语言资料库。

1. 调取与迁移。这条任务的内容出自三年级下册《昆虫备忘录》一课，希望学生也能关注动物的外形，凸显最有特色的地方，帮助动物朋友设计自我介绍。从呈现的结果来看，学生能够灵活地调取与迁移：对蝴蝶的介绍迁移了《小毛虫》一课的相关语言；对蝌蚪的介绍直接调取《小蝌蚪找妈妈》中的语句，还迁移了《青蛙写诗》中小蝌蚪像个“小逗号”。

2. 重组与创编。三年级下册《小虾》一课中描写小虾动作的一段，尤其是“一（ ）一（ ）”这类词的出现写出了独属于小虾的动态美。学生先尝试拓展这类具有新鲜感的词语，进而仿说。从学生口头表达的语段来看，他们对于语言的理解和运用能力已经有了提升：不仅可以直接取用原有的语言材料，还能进行重组和创编。

（二）评价学生“能做什么”

表现性评价不但关注学习结果，更关注学习结果得以产生的整个过程。本案例也及时观照学生的学习过程：不仅考察能综合运用听、说、读、写、演等各方面的能力，也注重参与意识的提升，情意态度的培养，合作意识的加强及交流方式的选择等。

1.“声”临其境。当我们有意识地带着学生反复体会文字的时候，学生也就领会了文字的妙用之美。《翠鸟》这一课是学生初次体会“我们该如何细致观察”的绝佳范本。学生能通过声情并茂的朗读来凸显翠鸟的美丽，此项任务是指向“读”的能力。

2. 你说我演。学生尝试用上一连串的动词去描绘一个熟悉又陌生的场景。此项任务考验多重能力：不仅要求学生认真观察，把书中积累的动词相机运用起来；要求有段的意识，能围绕一句话来写；在与同伴配合时还要注意互动与分工，不仅要说得好，还要演得像。

3. 笔下传音。当关注点指向动物世界的各种声音，学生需要先听录音，再围绕“农场真热闹呀”试着描写一个场景。当动物的声音传递到耳中，学生的记忆闸门就被打开，同时被打开的还有想象的世界和思维的空间，沉淀于心中的语言随之自然流淌。

三、评价的实施建议

（一）坚持“教—学—评”一体

因本案例设定用于期末，我们不禁联想：若将这类表现性评价嵌入日常的课程与教学，是否更能实现其对核心素养培养的巨大潜力呢？若真能实现，评价指向的素养目标也是课程中的学习目标；创造在真实情境中解决问题机会的表现性任务既是评价任务，也是学习任务；评分规则在用于判断学生素养水平的同时，也是反馈的工具、学习的支架。如此一来，我们就能确保学生深度参与评价的全过程，收集并充分利用学生素养表现信息来促进教与学。

（二）创设“真实情境”

表现性评价为学生创造了在模拟真实的情境中解决问题的机会。最初，我们设定了一些看似有趣、实则架空的情境主题：“动物王国奇遇记”“动物打擂台”等。后来，经过重新审视教材，发现有一种情感链接了小学生的生活和书本中的动物角色，那就是“友谊”。最终，我们将主题定为“我的动物朋友”，“认识新朋友”“夸夸新朋友”和“有朋友真快乐”三个串联的小情境分别指向了对动物外形、动作和声音的关注。将学生带入到书本上出现过的，更真实的同伴自我介绍、聊天、游戏等场合，是为了用连贯的语文实践活动培养他们在多样的日常生活场景中学语文、用语文的意识。

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