打破学科边界，强化知识统整

跨学科学习观：打破学科边界，强化知识统整

《义务教育课程方案（2022年版）》提出了“加强课程综合，注重关联”的课程设计原则，指出要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。

所谓“跨学科学习观”，即认为学科是从社会生活（主要包括日常生活和职业生活）中逐步分化出来的，学科与社会生活和自然世界存在内在联系；学科与儿童的心理经验存在内在联系，二者属于同一个现实存在；不同学科之间的边界是可渗透的，可以根据学生的认知特点和发展需要进行不同程度的融合；跨学科学习是发展学生的批判意识，培养学生核心素养的必要条件。

“跨学科学习”主要有以下三种形式：

多学科学习，是指找到学科之间的联系，以一个学科为主，来解决本学科的问题。

跨学科学习，就是超出学科边界，把一个学科的知识跨到另一个学科中，无论应用、认识或新的学科诞生。

超学科学习，即超越学科本身，把学科真正变成理解世界的工具。

我国在小学阶段倡导超学科，初中和高中倡导多学科与跨学科，同时关注超学科。

新课程如何走向“跨学科学习”？

第一， 要充分尊重学生年龄心理发展特征，选择恰当的课程统整策略。

第二， 所有学科或学习领域均应体现“综合育人”原则，让课程内容与当地社会生活和学生的心理经验建立内在联系，不断提高课程内容的适切性，让学生切身感受到课程学习的意义。

第三， 各门学科10%课时的“跨学科主题学习活动”要围绕“跨学科概念”科学设计与实施，真正走向深度学习，产生可迁移的“跨学科理解”，让学生体验“创中学”的乐趣。

对于各门学科10%课时“跨学科主题学习活动”，一定要找到跨学科的概念，对10%进行科学设计，达到10%+90%>100%，才能真正的走向深度学习，衡量标准是是否产生了跨学科理解。让学生真正学会用跨学科解决问题，因为如果不能跨越学科边界解决问题，是不可能培养核心素养的。

转自王红名师工作室微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！