从碎片化学习到整体化学习

学习有碎片化与整体化之分。碎片化学习从尽可能小的知识点和技能入手，关注学生对知识点的准确记忆和对技能的熟练应用。整体化学习追求完整的心智与完整的学习对象共同参与，追求价值确立、能力培养和知识习得的水乳交融。前者把学生看成学习的工具，学习意味着用脑，用手。后者把学生看成成长中的人，学习意味着从心出发。这是本文的基本主张。

我想，所有的读者都有学习广播体操的经历。只要还记得当年体育老师教我们学广播体操的过程，就不难理解何为训练。应试性学习的结果之一是将学习蜕变为训练，或者说，是将学习等同于训练。而训练的最有效的方法就是碎片化：将某种完整的技能或动作进行尽可能小的分解。然后从分解动作开始训练。今天，几乎所有的学科教学都在使用这种教学方法：碎片化教学，或称碎片化学习。学生的学习开始于一个个的知识点、训练点。教师在课堂教学或作业设计时，首先关注学生对每一个知识点的准确理解，准确记忆，对每一种技能技巧的熟练掌握，熟练应用。大大小小的考试，虽然题型多有变化，但最终还是要考查学生对字词形声的记忆，对公式、定理的记忆，对概念、术语的记忆，对年代、人物的记忆，对解题过程的记忆，对实验步骤的记忆，等等。概而言之，教与学都集中在两件事上：知识点、技能点的理解和记忆。

与碎片化学习相对应的是整体化学习。用芬兰同行的话讲，整体化学习就是先见森林，后见树木的学习。首先，学习活动开始于一个完整的对象。学生面对着完整的学习任务或学习目标，比如，一个需要探究的问题，一件需要做的事情，一个需要实施的项目；比如，一个历史人物或历史事件，一部艺术作品或一个艺术家，一个数学或科学问题，一种社会现象。

其次，学习活动是完整的心智活动。学习激活、调动了兴趣、好奇、探究、记忆、理解、欣赏、评价等心智的各种元素。学习活动是一个完整的过程，包括形成目标，制定方案，分步实施，评估反思等；包括观察，体验，调查，阅读，测量，实验，制作等。

最后，学习活动所获得的结果是相对完整的，包括对知识的理解、对技能的掌握，对探究欲的满足、对知识意义的领悟。以小学语文学习为例：学生不是从先认字、再组词、再造句、再写文章的顺序进行学习。相反，学生的学习开始于要表达一个完整的意思，于是要认字，要组词，要造句。整体化学习的核心在于学习起点的变化：要解决一个问题，或要做一件事。这与碎片化学习完全不同。

读到此，读者可能要质疑了：没有树木，何谈森林？这是基本的逻辑常识。语文从识字学起，数学从识数学起，这是基本的教育常识。教师教导学生从点点滴滴的知识学起，难道有错吗？中国教育以基础扎实而著称，难道要否定吗？

几乎每次走进学校，每次观察学生的学习或教师的教学，学习的碎片化现象总会引发我的思考、质疑、惋惜、担忧。我坚信碎片化学习不是先进的学习方式。

碎片化学习还是整体化学习，表述得更准确一些，是以整体化为主的学习，还是以碎片化为主的学习，表面上看，是一个方法问题，而支撑方法的，是理念，是文化，是价值。我判断，从以碎片化为主的学习走向以整体化为主的学习，是社会进步的要求，是教育发展的大趋势。

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