丰富语言经验是小学语文教学的重要任务

1.如何化解学生写人千篇一律的现象，最有效的方法是促进学生大量积累语词。小学语文教学要发展学生思维，要提升学生文化素养。可是这一年龄段的孩子记性好，悟性差，最有优势的是积累语言。

2.古人为什么在小学阶段这么重视多读多背，就是因为语言积累需要练童子功，这是过了这个村没有那个店的。

3.最近我提出积累“语言经验”的概念。以前大家一直说语言材料的积累，主要指词语、句子的积累，其实这只是语言经验的一个方面。语言经验还包括运用语言的经验，词语怎么用，词和词怎么搭配，词和句怎么联结，句和句怎么组合，为何这样组合是对的，那样组合不对等等，这些都是社会的约定俗成，大多无规律可言，就是凭经验，凭感觉。

4.小学语文到底该教什么？怎么教？吴教授提出以下几点看法：

（1）主动积累有新鲜感的语词。

课堂上最有效的方法就是让学生自己读文章，划出感到有新鲜感的陌生感的词语，多读几遍，抄写抄写。让学生自主积累词语，这样教学词语的方法才是最人性化的。这样教学词语还有一个好处，就是久而久之学生会养成一种习惯：阅读当中碰到的一些有新鲜感的词语要把它积累下来。有了这种意识，成为一种习惯，学生的阅读质量能大大提高。

词语教学的最高境界是什么？是让学生会运用。朗读是语言输入，语言吸收；说话是语言输出，要说出小毛虫的故事，需要学生主动建构语言，运用黑板上的这些词语，重新组织成连贯的句子说话。学生能够用了，说明他理解了，会用才是硬道理，这是词语教学应追求的最终目标。

（2）寻找课文语言与学生语言的差异。

语文老师都喜欢抓“动作、语言、心理活动”等概念性的写作方法，学生认识这些描写方法当然也有一定的作用，但是对提高学生语言表达的质量价值不大。所以，我主张改换一种思路——从语言运用这个视角引导学生思考：在这段话里，作者的语言和我习惯用的语言有什么不同？哪些词语是我不会用？哪些句子我不是这样写的？哪些内容作者写了，我是想不到的？引导学生寻找课文语言和自己语言的差异。

（3）在实践中丰富语言表达经验。

前文提到的这些句子，学生领会了并不等于会运用。真正要让孩子学会运用，必须靠学生亲身实践。所以语文课一定要设计学生实践的环节。语文课不能总聚焦在语文知识的传授、读写方法策略的指导上，这些当然也要；但引导学生在语文实践中领悟应用规律，并通过语文实践运用这些规则，这才是最重要的。语文课上老师们习惯一开始就指导方法，把重点放在方法策略指导上，这是不符合儿童认识规律的。

（4）朗读是学习语文最重要的方法。

朗读的功能是什么？老师们都认为朗读可以促进理解，实际上朗读最重要的功能是是语言的输入、语感的培养、语言经验的获得。教学每篇课文，重点不在学生读懂，而是应该追求学生熟读，熟到课文中的语言能脱口而出，能张口就来。

如何培养现代的语感？我并不提倡语文教师去给学生分析，那样的话又会把语文课导入教师过度分析的死胡同。那么应该怎样去教呢？最好的方法是给孩子点拨一个思路，指点学生应该怎么去读课文；然后让学生个人或共同体去认真研读，细细体会，交流自己或团队的发现，鼓励学生有不同的见解。通过讨论交流，学生会有更加深切的体会。

语文教材中的每篇课文，最大的学习价值是什么？不是课文中的文化内涵，也不是课文中包含的语言知识、读写方法规律，而是课文中的语言运用经验。

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