把课上好，让地理教学焕发本真光彩

“上课”是每一位教师的日常工作，教师在职业生涯中，通过上好每一节课，陪伴学生成长，促进自身专业发展。新课程“关键词”——核心素养、课程内容结构化、学科实践、大单元教学、教学评一致性、学业质量标准、增值性评价等均指向对人的培养。教师要想将新课程理念和要求转化为教学行为，需要对课堂教学进行深入研究和实践。南京市地理教研团队把“课”置入中学地理课程的大框架中，从目标、结构、活动、标尺等方面进行研究，助力教师“把课上好”。

课有“目标”    学习目标是明确学生通过课堂学习将会发生怎样变化的表述，是对学生学习结果的预期，即学生经过课堂学习而获得的核心素养的具体表现。准确、适切的学习目标应符合课程标准基本要求和学生已有基础，能够帮助教师在教学设计过程中对教学内容重构、路径优化、质量提升进行整体思考。学习目标的设计需要从3个方面思考：一是系统思考单元教学所对应的课标内容、研究主题、学习情境（条件）及学生的行为表现等；二是系统思考单元教学目标的整体架构及其与课时教学目标之间的逻辑关系；三是叙写的基本要求、结构和规范。以南京市高中教研基地教师团队研发的大单元主题教学“水韵江苏，拥水发展”为例，单元学习目标从4个方面进行整体架构，即能够多视角认识水与人类的关系、能够针对具体问题提出解决方案、能够提炼一般的分析方法和思路、能够形成可持续发展的人地观；再将6个课时的学习目标根据教学内容的规划进行分级设计，体现学业质量标准的要求，形成了“1+6”式总、分结构的单元及课时目标体系，使“教”与“学”的指向性更加明确。

课有“结构”    新课程倡导大单元教学，地理学科更加关注学生在课堂学习中的亲历过程、概念建构、高阶认知及人地协调观的形成。依据地理课程标准和教材，结合学生的认知水平和生活实际，重构教学内容，形成具有合理结构的课堂学习系统，有助于提高学生学习地理的兴趣和效率。课堂学习内容的建构需要围绕能够体现地理学科本质的大观念、大概念、大任务等，组织、提炼有意义的学习主题，将地理概念、原理的学习与地理实践活动、 现实生活中与地理相关的事件、区域综合性典型案例等有机结合。例如：吴煜乐等设计的单元教学“地球上的光阴”（《地理教学》2023年第16期），以学生已有的经验为基础、以摄影社活动为主线、以真实的学习情境为载体、以学习任务为驱动，重构“地球的运动”学习内容体系，形成了由“金陵光阴”“新春破晓”“光移影动”3个部分组成的内容结构，为学生深度探究地球的运动建构有“理”、有“地”的学习系统；李琳等设计的单元教学“千年古梯田能否焕发新生机”[《中学地理教学参考》（上半月）2021年第10期]，则将地理大概念与真实问题相结合，形成核心问题驱动的教学框架，引导学生在问题解决的过程中，获取新经验、掌握新方法，促进知识的迁移与运用。

课有“活动”    学习活动是为实现预期的学习效果，由教师组织的，以学生为主体的学习过程、学习形式与学习状态等。活动是学生学习真正发生的载体，学习活动的设计一般包括需要探究的问题、学习任务（内容）、学习情境及规程（要求）等，好的学习活动应具有情境性、驱动性、挑战性。例如，“地球上的光阴”第三课时“正午太阳高度的年变化规律、太阳高度和方位的日变化过程”学习内容的活动设计为：（情境）球场上的四季——学校操场及反映操场不同季节日影长度的照片。（任务与要求）①观察冬、夏季校园操场照片中人和物的影长差异，描述冬、夏季太阳入射光线角度的变化。②绘制夏至日和冬至日的太阳光照图，分析、比较南京和赤道地区正午太阳高度与方向的变化；运用正午太阳高度的变化规律，解释操场上的日影变化。③根据地球自转和公转对日出、日落方向与正午太阳高度的影响，推测操场照片拍摄的大致时间。这样的学习活动，不仅将“地球的运动”课标要求很好地落实，而且将课内、课外地理学习结合起来，在做中学、用中学，实现了学科实践。

课有“标尺”    教师需要通过课堂观察、作业测验、评价量表等“标尺”，对学生在学习活动中的表现及其学科（课程）核心素养达成情况等方面进行有效的诊断、分析与评价，基于证据得出学生学习水平、状态等结论，精准地优化“教”与“学”的方法、路径，促进教学改进，提高教学质量。“标尺”主要包括评价内容、评价指标（含赋值量表）、评价方法等要素，科学、合理的“标尺”能够促进学生学习活动发生，更有效地达成学习目标，使课堂教学过程更加清晰、流畅。例如，单元教学“千年古梯田能否焕发新生机”，既在不同课时学习中设计了过程性评价的问题及水平要求，也设计了结果性评价任务——要求学生自主选择一个撂荒梯田进行因地制宜开发，对其改造方案和效果进行评价，并提供了评分等级标准，这既是评价“标尺”，又为学生学习提供了指引。教师根据学生任务完成情况，对照评分等级标准，诊断学生的学习情况，评价其学业质量，以持续性评价更好地引导学生达成学习目标。

在中国传统文化中，教师被赋予知识传授、疑惑解答、启蒙引导的重要角色，而“把课上好” ，让课堂教学焕发本真光彩，则是实现这一使命的关键途径之一，更是教师与学生之间心灵交流与启迪的延续。

转自中学地理教学参考微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！