地理跨学科主题学习的三个原则

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《2017版课标》）要求注重地理学科和其他学科的融合；《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版课标》）强调开展跨学科主题学习，并对跨学科主题学习的内涵和实施要求进行了说明。近几年，地理教育工作者聚焦跨学科主题学习，进行了丰富而有深度的教学实践，形成了一批具有示范意义的跨学科学习成果。为了总结和推广这些优秀成果，推动跨学科主题学习的深入开展，陕西师范大学出版总社中学地理教学参考编辑部主办了“2024地理跨学科主题学习优课观摩研讨会”，为广大地理教师提供了交流与学习的平台。

研究跨学科主题学习，需要了解跨学科主题学习的概念属性、育人价值和操作方法。《2017版课标》和《2022版课标》从宏观上回答了这三个问题，给出了前瞻性指引，而具体如何落实则需要基层教育工作者的实践探索，这就是我们举办这个会议的初衷。在此，我提出开展地理跨学科主题学习的三个原则，以个人拙见抛砖引玉，期望学科专家、与会教师在研讨会上绽放出更多的地理教育智慧火花。

课标指引，把握方向

《2017版课标》和《2022版课标》是开展地理课程跨学科主题学习的指导性纲领文件。《2022版课标》指出，“地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式”，并规定“地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于本课程总课时的10%”。《2017版课标》指出，要注重地理学科与其他学科的融合，做好地理课程的顶层设计，要围绕地理核心素养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性和选择性并重，满足不同学生自身发展的需要。

只有深入研读课标，领会跨学科主题学习的要义和精髓，才能在学习中把握正确方向。地理课程跨学科主题学习立足于核心素养的培育，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，注重促进学生全面发展和师生共同发展，以物化的学习产品如各种文本、模型、设计图等为基本学习成果。地理课程跨学科主题学习活动的设计要贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。

地理主导，有机融合

地理学是研究地理环境以及人地关系的学科，其学科特性决定了地理是一门兼具自然科学和社会科学性质、有多学科交叉交集区域的学科，因而在跨学科主题学习中具有得天独厚的学科优势。地理教师设计跨学科主题学习活动时，要以地理学科为研究主体，以地理视角为主导，以其他学科的知识与方法为辅助，要注意是“地理跨学科”，而不是“学科跨地理”。

有机融合是指开展跨学科学习时，用情境案例将各学科知识与方法融为一体，而不是将其拼凑在一起。地理课程跨学科主题学习活动的设计包括制订学习目标、选取学习主题和内容、选择学习形式和情境案例、开展学习评价等环节，设计时要注意各环节之间的有机联系，突出学习的整体效果，而不是追求“跨”更多的学科知识。

主题鲜明，典型时效

主题是跨学科学习的载体，主题的选择决定跨学科学习的效果，只有典型、时效性强的主题才能激发学习者的兴趣，吸引其注意力。“典型”强调选择的主题素材包含鲜明的多学科要素，能够引导学习者发现其中的多学科逻辑关系。“时效”强调选择的主题素材为近期发生、关注度较高的事件，这样的素材体现了跨学科学习的时代性和鲜活性。例如，近日广受关注的“中国探月工程嫦娥六号任务”，涉及地理学科的宇宙环境、地月系特征和距离等内容，涉及物理学科的宇宙航行等内容，涉及语文学科的地球和月球的古今诗文等内容，涉及历史学科的科技文化成就等内容，涉及数学学科的椭圆计算等内容，将这些素材有机融合为一个主题，就是典型且时效性强的跨学科主题。

风物长宜放眼量，跨学科主题学习是一项长期而有意义的教学活动，上述三个原则只是开展跨学科主题学习的宏观视角，要深入研究和实践跨学科主题学习还需要聚焦更多的微观视角，如学习目标、情境素材、图表模型和案例设计等。今天召开的地理跨学科主题学习优课观摩研讨会，只是探索跨学科学习的一个开始，更多丰硕成果的结出还需要在座的各位同人共同努力。

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