地理教学过程性评价的四个维度

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确指出，要发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展，以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教—学—评”一致性，综合运用过程性评价、终结性评价等。强化过程性评价，促进地理课程教学高质量发展，可以从以下四个维度着力：

一是课堂形成性评价。课堂是发展和提升学生核心素养的主阵地，课堂评价的目的在于促使更多学生当堂达成学习目标。教师通过一系列的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等活动，收集学生的学习证据，激发学生的学习兴趣，引领学生思维发展。课堂形成性评价应体现即时性和有效性，不宜设置烦琐的评价指标。烦琐的评价指标往往导致评价的可操作性差，不仅浪费时间而且难以起到预想的激励作用。课堂评价的重点应当指向核心素养，而不是过度关注学生的精力投入和情意态度。现在的课堂评价有指标化和情意化倾向，值得反思。

二是单元表现性评价。《追求理解的教学设计（第二版）》提出，单元（unit）代表课程中相对独立的学习模块，教育者通常把单元看作一个主题性主体，多关注重要主题或研究过程，单元的跨度介于一堂课和整个课程学习之间。根据追求理解的教学设计（UbD）理论，围绕某一主题的整合或重组单元，最好采用表现性评价，并指向物化创意成果。按照逆向设计原则，主题单元目标确定之后就应该制订评价任务，并以量规的方式明确不同等级作品的具体要求。评价标准前置有助于预先引导学生，驱动学生高质量完成作品，让学生向着“优秀”等级迈进。跨学科主题学习与单元教学具有天然的耦合性，同样适合采用表现性评价。

三是作业发展性评价。作业有巩固、检测和表达理解三大发展性功能。从作业的功能出发，我们才能厘清作业的育人价值，充分发挥作业的巩固、改进与激励作用。要丰富地理作业类型，对书面作业进行控量提质、优化赋能，同时倡导探究体验、实验操作及跨学科项目式等类型的作业。要根据不同作业场景，灵活安排作业类型组合。课时作业以基础类作业为主，要求随堂完成、全体学生达标。单元作业与单元复习相结合，以单元内综合作业为主，可以设置跨单元综合作业。地理作业设计要体现学习进阶，课时作业的试题情境以教材地图和课堂所学为主；单元作业需适当注意情境创新和知识迁移，增强试题综合性；由课时作业到单元作业，要逐步提高地理图像系统的复杂性和地理问题的综合性。

四是学期末考试诊断性评价。学期末考试是对一个学期学生学业质量的考查，旨在诊断、改进教师的教学行为和学生的学习行为。该考试以纸笔测验为主要考查方式，试卷结构可以参考各省级行政区命制的初中学业水平考试试卷，重点考查学生的核心素养发展情况。试题命制依据是学业质量标准和该学期相关学业要求，试题要体现地理教学改革方向，引导地理学习朝着基于真实情境、探究真实问题、提升核心素养的方向转变。对学生成绩的评定，可以采用分数、等级与评语相结合的方式进行，帮助学生进行自我反思与改进。考试组织应当规范，至少以学校为单位统一进行，保证考试的效度与信度。

每一个评价的背后，都是对学生无限潜能的期许与尊重，是教育最温暖的力量。在地理教学过程性评价当中，还应注重评价主体的多元化，激发学生学习的积极性，让评价成为促进学生成长的催化剂。让我们携手并进，以四个维度为指引，不断探索、实践、反思，共同绘制地理教学的美好蓝图。

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