走近学生的教师最美丽

学校评价在哪，老师兴奋点就在哪？！

评价是把双刃剑，有效评价能激发团队积极性，无效评价会损耗团队积极性。怎么样使学校的评价达到既能肯定成绩，又能让站在前排的觉得自己不足，还能让站在后面的充满希望。评价不是分“名次”，而是让团队明确目标且充满活力和动力。如果评价只负责考量工作的“优劣”，团队最终会变成对立和分散的群体，并难以调动最大的力量，这不是评价的目的。欲使评价更能激发团队的潜力，我认为需要关注以下几点。

01

评价制度制定的柔性与评价结果的执行的刚性

制定制度要让利益相关人员有表达利益需求的权利和话语权，且要作为重要信息和基础来考虑，评价从小的来说就是利益的分配，从大的来讲就是价值取向。制定制度时可以讲人情、讲条件、讲理由，而且尽最大可能把各种可能都考虑进去，切不可以假如的个人理想主义来思考制度的客观存在条件。只有这样的制度才可能保证起点正确。评价结果的执行只讲事实而不应讲人情，这样就能保证评价的权威性，让团队尊重制度、靠近制度，并以制度要求作为自己行为准则。

02

评价的聚焦点应在“变化”，而非改变

学校考评避不开分数、排名，但有些学校的考评只以“结果”数据，而忽视了“结果”数据前面的数据。如果我们的评价考虑了前面的数据，评价就是以“变化”为标准，只有“变化”才算真正的成绩。当前我们社会对学校的评价太缺乏“变化”的意识，只用最后所谓的结果去下定义，而忽视了评价带来的前后阶段性的变化，这是不专业的，也是不公平的。

03

评价纬度要多元

评价单一是当前学校普遍存在的现象，这种评价所带来的直接后果就是让教育变得不是教育，让应考替代知识、以记忆替代理解、以分数替代智商、以技能替代素质等等。其实老师的工作有量化考核的“绩”，也有非量化定性的“绩”，还有“态度”“量”“影响”等方面的要求。比如对老师的课堂考核一般是从课堂准备(教学常规)和课堂效果(学生考试成绩)两个方面，应该说这两方面能评价老师的重要一部分，但不是全部。我们当然还可以从老师课堂基本要求和课堂展示方面评价。当然量化评价更直接更具体，也更让大家认可与信服。教育的复杂在于有些能量化，有些只能定性，所以教育评价无论是内容，还是方法都应多元化。

评价的核心指标不在于评价本身，而在于评价后对被评价者的影响。什么样的评价是好的呢?只有让被评价者通过评价后知不足能改进的评价才是大家想要的评价。评价从根本上来说是“帮”而不是“管”。

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