走出这九个概念的迷思，还原概念的本真

走出这九个概念迷思，还原概念本真

清单、复盘、打卡、思维导图、合作学习、深度学习法及学习型组织、记忆、培训的本真!

1、清单法。工作、项目清单=单+清，许多人多关注制定单，但重心应放在如何清、没有清怎么办上，即清单=清-单。

2、复盘法。复盘不能与总结等同，个人复盘指向是经验积累、问题破解策略方面的成长，重在过程复盘、思维复盘，重在疏理优点、问题后的改进点。团队复盘与个体复盘是有区别的，团队复盘重心是目标重心是否偏移复盘、程序复盘、组织复盘。

3、合作讨论法。合作发挥作用是有前提的。一是有合作的真正需求。二是相互合作的资本(条件、能力)，三是多种合作的平台，四是有分工、目标的合作组织，五是选择合适的合作方式并进行了相关技能培养。过度合作、应试性合作、教学性合作、无需求的“被”合作、缺少合作资本、资源、平台的拉朗配的浅表层合作己成为一种“合作痛”。合作一定要达到1+1>2的成果输出。

4、深度学习法。学生思维未动，学习就未发生。许多课堂学习就没有真实发生。比如:若学生没有自己发现问题，主动学习就没有发生；若合作学习时学生自说自话，每个人都停留在最初的个人思维、认知上，没有纠误、产生新的思维、认知，合作学习就没有发生；若展示反馈时，学生把已会的或提前准备说出来，生成性的学习就没有发生。

5、思维导图法。思维导图最关键的是明确各级分类依据，搞对各级的逻辑关系，即逐级发散，相互独立，全面包含。也就是说逻辑结构是创造性的，是各自思维可视化个性呈现。提倡学生画出分类与众不同思维导图效果会更好。

思维导图不是对所有学科作用都非常明显。思维导图作用有多种，利用思维导图去背诵，用思维导图去整理知识，用思维导图去列写作提纲，用思维导图去打开创新思路等。思维导图的作用有二类，一类把自己的思维用图呈现出来，即思维"导"图、思维变图。一类是看着别人文章的思维导图，生长出创新观点，即图"导"思维。许多学校学生只重视了思维"导"图，忽视了图"导”思维。单拿整理知识来说，让学生照着课本去画导图就不如让学生不准翻书靠回忆画思维导图效果好。提倡学生画出分类与众不同思维导图效果会更好。

思维导图不是对所有学科作用都非常明显。对不同学段也有较大的差异，不可过度跨大其作，它只不过是学习工具的一种而己。让学生照着书或者照着目录(结构)画思维导图是让学生学画思维导图，对学习几乎没有作用，切记，这是练如何画思维导图，不是用思维导图。单拿整理知识来说，让学生照着课本去画导图就不如让学生不准翻书靠回忆画思维导图效果好。

6、打卡法。打卡的第一个目的是为了养成健身、读书、写作等欲培养习惯。第二个目的，是把大目标分解成小目标，一步步完成，更重要的是还能看到努力的痕迹。第三个目的，在朋友圈打卡利于外界互相监督，同时朋友点赞，会增强行动信心，还能让人产生成就感！

但是打卡过程中也会存在的隐性问题或副作用。

问题1:打卡动机变味，没完成假装一下或纯粹是秀一把。比如运动打卡原先纯粹是为了自身身体健康，享受运动带来益处，可有些人为了完成任务、为了排名好看，竟作假刷步！同样读书打卡，也有的是打开书，拍张照片就算今天读书了，装高雅晒读书；有的不论阅读质量，为了赶进度囫囵吞枣阅读，为完成任务无质量阅读。

问题2:目标任务完成即停止。比如读书打卡，规定每天读多少页，就是现在有充余时间，也是读到规定页数即停止，而不是设下限不设上限，有时间有多阅读点。

问题3:身心分离，不能专注。比如走路时不时看看还缺多少步，读书时总想着还剩多少页就可以完成，这是一种注意力分散，不能专注心态，这样很难体会不到行动乐趣与幸福！

7、学习型组织。学习型组织不能与鼓励组织大家学习划等号，这里学习也不能与单纯吸收知识、获得信学习划等号。学习型组织本质特征知识、学习方法创新与组织、员工的双成长。团队学习力、创新力是判断学习型组织重要标尺。这里的学习特强调变革式学习、创造性学习、有效益的学习，精神成长的有价值的学习。

8、记忆。记忆=存储记忆+提取记忆。记忆目的重点是用时能快速检索提取出来。当前只重视记而忽忆，表现为缺少如何忆的训练指导。只重视短暂记忆忽视存盘长期记忆，只重视碎片化记忆缺少模块化、大概念性质的组块结构化记忆。同时记忆材料缺少多元化表征，记忆场景单一。对情绪、睡眠、运动对记忆影响缺少

9、培训。培+训=培训，即培训是有培和训组成的。培解决的是认识的问题、理解的问题；而训解决的是操作问题、熟练问题。教学方法、教学改进多属于技能，是需要大量练习的，即强制性多次反复训、反复习陈才能掌握。只培无训或培多训少，教师就会处于只知道怎么做，做不好，或处于技能"分步慢动作"阶段，开学后转化不成"生产力″，效果大打折扣。培训后要有落地清单，要有组织管理配套跟进。

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