在小学语文教学中，除了引导学生学习知识和培养运用语言的能力，还有一点是非常重要的，就是良好阅读习惯的培养。但是，阅读习惯不好检测，在语文教学中常常被忽视。因此，作为有远见的、真正立足于“人”的培养的语文教师，更应当把学生阅读习惯的培养当作一桩大事来抓。
一、瞄准培养小学生阅读习惯的最佳窗口期
任何事物的成长与发展都有一个最佳窗口期。阅读习惯的培养也是如此。如果在语文教学中，教师能牢牢抓住和充分利用好窗口期，就能有效地让学生养成良好的阅读习惯；一旦错过，要补救就相当困难。阅读习惯培养的最佳窗口期在何时？根据学生认知的发展规律和目前语文课程设置的目标要求，阅读习惯培养的窗口期一般在三年级前后。主要依据有以下三点———
1. 学生学习语文的主要矛盾此时段会发生转移。
对一、二年级的学生而言，学习语文的主要矛盾有两个：一是如何把字写得正确、规范、美观和有一定的速度；二是如何快速认识声母、韵母，并能正确、流畅地拼出字音。经过两年的努力，一般学生基本解决了这两个矛盾。到了三年级，写字对多数学生来说，已经是小菜一碟了。大部分学生能做到正确、流利和快速地写好字；至于拼音，可能仍然有一小部分学生没有完全过关，但那也不是他们关注的重点了，在以后的学习过程中，完全有可能弥补和消化。在此情况下，学生的兴趣点和关注点就会自然而然地发生转移。转移到哪里？阅读就是一个重要的选项。
2. 三年级学生识字量达到了阅读通俗读物的基本要求。
统编教材要求学生掌握的识字量分别是：一年级上册，300个；一年级下册，400个；二年级上册，450个；二年级下册，450个；三年级上册，250个；三年级下册，250个。就是说，读完二年级后，一般学生掌握的识字量是1600个；读完三年级后，一般学生掌握的识字量是2100个。我国常用汉字是多少，没有确切的权威说法，通常认为是3500个。对常用字的认读，到小学五年级，现有教材安排的识字量是3000个。据统计，1000个常用字能覆盖约92%的一般书面资料，2000个常用字可覆盖98%以上，3000个常用字则已达99%。这意味着，一个成绩中等及以上的学生，到二、三年级时，阅读一般的报刊和书籍障碍已经不大了。
3. 学生求知欲的旺盛期随年龄增长而渐渐来临。
如果说幼儿园的孩子特别爱动好玩，那么，上了小学以后，特别是到了二、三年级，校园环境和人际环境都熟悉之后，学生的胆子也大了起来，敢想敢问了，求知欲开始迅猛发展。他们对许多事物感到新奇，满脑子都是“为什么”：听到打雷要问为什么，看到飞机就想飞机是怎么飞上天的，想知道玻璃坚硬却容易打碎是啥原因，等等。这个时候，他们对新知的渴望非常迫切，阅读吸收能力也特别强劲。
这里所说的阅读，主要指书本阅读。知识的载体和获取的渠道有许多，为什么强调书本阅读呢？相比之下，书本是知识承载最密集、最科学、最简捷、最经济、最健康的一种阅读载体。密集，是指书本承载知识的数量集中，薄薄的一本读物，提供给人的新知往往很多；科学，是指知识的正确性、可靠性和严密性，由正规出版社出版的书籍，里面的知识一般都是经得起反复验证的；简捷，是指获取方便，阅读不用任何附加条件和设备；经济，是指其价格，一般人都买得起，而且书本可以反复阅读，互相交换；健康，是指对视力的损害比较小。因而，教师应该牢牢把握这个窗口期，用心培养学生书本阅读的习惯。
二、学生阅读习惯培养的若干实施建议
对处于窗口期的学生，用什么方式来培养他们的阅读习惯呢？根据笔者的实践与思考，建议如下———
1. 跟着课文进行拓展阅读。
统编教材课文内容和形式丰富多彩，每一篇课文都有鲜明而独特的属性。教师在教学过程中，可根据课文的其中一个属性，引导学生进行拓展性阅读。比如三（上）《卖火柴的小女孩》，是丹麦作家安徒生创作的童话。学习这篇课文前后，可以从童话的角度引导学生广泛读读其他的童话。可先说说童话的特点，再推荐一些著名的童话书，比如安徒生、格林、张天翼、郑渊洁等人的作品，先让学生喜欢，在大量阅读的前提下，对童话有一个从感性到理性，又从理性到感性的认识过程。又比如三（下）《火烧云》，学习此文前后，不妨引导学生从作者的角度读读萧红的其他作品。可先对萧红作比较详细的介绍，然后把适合学生阅读的作品作些具体介绍，比如介绍《呼兰河传》《生死场》《小城三月》等，介绍时，可采撷书中的精彩片段。另外，也可以着眼于内容的角度引导学生进行思辨性阅读，比如三（下）第二单元《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》三篇课文都蕴含浅显哲理。学习本单元后，不妨先让学生自己概括这些课文的共同特点，然后推荐一些“趣味哲学”“智慧故事”之类图书给学生读读。学习课文，一般学生都相当重视，因为它直接关系着课文理解、作业完成以及评价等现实要素。以课文为引子，跟着课文进行拓展阅读，一般学生都会乐意接受，甚至主动寻找读物。
2. 以听书为桥梁。
相对而言，听比读要轻松有趣得多，特别是在识字量不够大的时候，听人朗读就是一种行之有效的接受途径，而且同样是十分有益的。学生听书有特殊意义：一是因较强的艺术感染力而被紧紧吸引。讲故事的人往往声情并茂、抑扬顿挫，而且音质大多富有磁性，有的还配以模拟音，富有现场感。二是学生往往会被故事中悬而未决的情节吊住胃口。说书者都喜爱有意制造悬念，在紧要处突然终止，擅长卖关子，让听者产生急于知晓下文的期待。三是听故事能丰富语言。有些课本外的语言，在多次重复聆听后，就会自然而然地理解其意思，常常念叨于口中，并扎根在大脑里。四是听书还能纠正一些读音差错。有些字音，特别是多音字误读，几次听下来，就能有效纠正。五是听书只用耳朵，不费眼神，有助于视力保护。六是产生衍生效应。人们常说，耳听为虚，眼见为实。听人家说九寨沟风光好，就会产生亲自去看看的念头。某本书一旦听过，就想着去亲自读一读。当下，适合学生听的内容和用的设备很多，不妨一试。
3. 多些师生共读互荐。
学生没有阅读的习惯和兴趣，主要原因是没有从读物中品出滋味，缺少获得感。这就好像我们不爱吃某一种食品，往往是因为不知道它的独特滋味、营养价值或食用方法。在学生阅读的初始阶段，可采用师生共读的方法。一般做法是：教师选择一篇适合这个年龄段学生阅读的故事类文章，自己先仔细读一读，再推荐给学生读，然后共同交流：说说写了什么、是否有趣、为什么会是这样的结局等。还可以师生互荐或生生互荐，要求把自己读到的好书妙文定期推荐给别人，比如要求每人每月必须推荐一本书。推荐时，要求说明具体理由。阅读需要陪伴，需要鼓励。学生一旦从读书中尝到甜头，兴趣自然就会逐渐浓烈，有了兴趣，习惯也就如影而至。
4. 逐渐减少绘本阅读。
幼儿和一、二年级的学生喜爱看绘本，它直观形象，不费脑筋。到了三年级，就要慢慢减少绘本阅读，让学生过渡到以文字为主的阅读。从绘本阅读到文字阅读的转变，是一个非常关键的时期，能不能养成良好的阅读习惯，往往取决于这个转变期。这是一个从“有趣味”到“有思考”“有想象”的过程，前者轻松，后者有些凝重，但这个“奶”必须断。总让学生阅读绘本，会导致思维幼稚化。如果我们留意一下，可以看出，现在的各种教材，年级越高插图越少，比如高中语文课本中插图就少得多，就是为了培养学生的高阶思维能力。绘本一定程度上会扼杀学生的想象能力。试想，当你看连环画《武松打虎》时，还会去想象武松的形象和动作吗？不会，也不必，因为已经画在纸上了。在平时的阅读教学中，多媒体的使用也应该适度、适时。适度，是说应该控制数量；适时，是指要把握时机。一般不宜在学生还没有独立思考和想象时，就直接出示画面等形象化内容。
5. 泛读与精读相结合。
泛读是指阅读的面要宽广，各种内容、各种体裁、各个不同历史时期的作品，学生要尽可能广泛涉猎。泛读的方式通常是浏览、一目十行地速读，其优点是接触数量大，缺点则是粗和浅。因而光靠泛读还不行，要适当地引导学生精读。所谓精读，就是细读、重读、研读。精读的具体方法可以这样：第一遍，用一般速度和平常心读，不带任何功利，充分享受阅读的直观快感；第二遍，边思考边阅读，勾勾画画，点点评评；第三遍，选择一些片段，反复品味吟咏，甚至刻意记记背背。精读的比例可掌握在十分之一左右。意思是，假如阅读了十本书，其中有一本最好是要精读的。阅读如打井，只有深挖才能出水。有些学生阅读量并不小，可语文成绩仍然不理想，很可能是因为只有泛读而缺少精读。《古文观止》只选了东周至明代222篇文章，为什么？古文浩瀚如海，读遍是不可能的，也没必要，关键在于怎么选怎么读。这里的“观止”，是指精读这些就够了。精读既有利于汲取营养，又有利于培养阅读耐心，而耐心是习惯的伴侣。
培养良好的阅读习惯，方法十分重要，榜样更不可少。如果教师自身就具有良好的阅读习惯，孜孜矻矻，博览群书，那么，“近朱者赤”的效应想避免也不可能。
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