在教师专业成长的道路上，研磨教学设计并建立宏观概念无疑是一项重要的任务。研磨教学设计是一个精细的过程，它需要我们对教育内容的彻底理解和掌握，并能够将其转化为有效的教学策略和方法。宏观概念则是我们结合教育目标和学科知识体系形成的抽象思维框架，它能够帮助我们更好地组织和呈现知识，使学生能够更好地理解和应用所学内容。
教师同题异构定设计是一种独特的教学设计方法，旨在帮助教师以创新的方式处理相同的主题，满足不同学生的需求、研课磨课，最终从“同题同构”走向“同题异构”，每个教师都要结合自身和课堂的实际，找到最适合自己的“设计”。
一
同题异构的含义
同题异构指的是在教研活动中，不同教师或同一教师在不同班级实施教学，但使用相同的教学课题或教学设计。这种形式包括教师间的设计研讨与反思，以及课堂观察者的跟踪比较研究等。
每个教师都具有独特的教学风格、教学理念和教学策略，在同题异构中，教师根据自己对教材的理解、策略选择和资源利用的不同，创设独特的教学设计和授课方法。
因此，即使是相同的课题，不同的教师也会呈现出不同的教学结构、风格和方法。这种形式展示了教师个性化的教学风格、语言素养和课堂管理能力，使得相同的课程在不同的教师手中得以诠释和创新。
以黑龙江人民出版社版“科学的预设和艺术的生成”课程为例。这一课程要求在站立式起跑教学过程中帮助学生实现“放松蹬摆、蹬摆协调”的目标，所以，在实际的小学体育教学过程中，教师就可以围绕这一目标创新同题异构的站立式起跑教学模式，以此帮助学生获得更好的站立式起跑学习效果。
首先，在站立式起跑的教学环节，教师一方面可以应用多媒体技术为学生展现标准的站立式起跑动作，让学生通过反复观摩教学视频获得对站立式起跑动作的理解，比如在进行起跑时协调配合的讲解过程中，教师侧重学生身体重心、前腿位置以及后腿发力的模式为学生们进行讲解和演示，以此帮助学生更好地理解站立式起跑的姿势要求，为后续实践奠定基础；另一方面，教师还可以组织学生们开展高抬腿跑的活动，并在高抬腿跑的过程中为学生适当地设计障碍，让学生一边高抬腿跑的同时一边躲避障碍，以此提升对身体的掌控能力，让学生在学习站立式起跑前便针对自身的协调能力进行相应的锻炼，为后续的站立式起跑奠定基础。
其次，教师可以通过开展分项训练的方式，分步骤地锻炼学生站立式起跑的各个标准动作。比如，在进行站立式起跑姿势的教学过程中，教师可以通过组织学生开展不同姿势起跑小游戏的方式，让学生感受到站立式起跑的精髓所在，并在教师的口令指导下，反复练习站立式起跑的姿势，以此锻炼身体的协调能力，为后续开展同题异构教学中站立式起跑教学奠定基础。
在上述案例中，这位教师在钻研教学目标的基础上，结合体育学科的特点，运用同题异构的方式，即观摩视频学技术、分项训练提升技能等不同的方式实施教学，从而达到预期的教学效果。
二
同题异构的基本教研步骤
同题异构是指在教研活动中，教师选择同一个教学主题进行研究，但要采用不同的研究方法、理论框架和教学策略。与同题共构不同，同题异构注重从不同的角度和视角来研究和实施教学，在教研实践中，教师可以充分发挥个人的专业特长和创造力从不同的视角探索教学主题。
1.确定相同的教学主题，个人备课
确定课题的主题和目标，并与课题组中的教师进行讨论和协商，以确保大家对所选课题有一致的理解和目标。这个主题或话题应该与学科内容相关，并能够引发学生的兴趣和好奇心。在确定课题后，课题组中的教师通过交流、研讨和参考相关教材资料，共同制定教学内容和教学大纲。
每个教师要根据所确定的教学课题进行备课工作。这包括深入了解课题的理论知识和实践应用，不同的教师根据对教材的理解不同，探索适合自己的教学方法和策略，设计个人教学风格的课程。教师可以根据自己的专业背景、教学风格和学生需求，对教学内容进行个性化调整，以确保教学的有效性和学习的深度。
“长江各河段的自然特征”是湘教版八年级上册第二章第三节“中国的河流”中框题“滚滚长江”的重点。
【教师A的教学过程设计】
把班级学生分为三大组，结合手中的导学提纲读图分析，说出长江各河段的主要特征。
组1：说出上游的水文特征：①读课本第67页图2-37“长江干流剖面图”，算一算长江上游的落差约为多少，占长江总落差的百分之多少；②从地形的角度分析长江落差大的原因；③河水在穿山越岭时会形成什么样的特征；④找出上游著名的峡谷。
组2：说出中游的水文特征：①长江到中游后主要流经什么地形区；水流特点是怎样的；②仔细观察中游干流的形状，并说说其特点；③找到中游的支流与湖泊，并与上游和下游作对比，得出其特点。
组3：说出下游的水文特征：①长江到下游后，水流会变得如何，其河道及其水深呢？②谈谈下游河段对长江航运的影响。
【教师B的教学过程设计】
教师活动学生活动设计意图展示长江3个河段景观
、视频、长江干流纵剖面图，长江上、中、下游3个河段河道特征划分地点、落差、水能状况比较表。把全班分为3个旅游团分别畅谈长江上、中、下游3个河段，并选出一名导游。
导游一:重点介绍上游和中游的划分地点，上游的水文特征，突出河道的特征、落差、水能状况；
导游二:重点介绍中游和下游的划分地点，中游的水文特征，突出河道的特征、落差、水能状况；
导游三:重点介绍下游和中游的划分地点，下游水文特征，突出河道特征、落差、水能状况。
通过探究式学习、“角色扮演”及小组活动的学习方式、“问题解决式”学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，促使学生积极主动参与学习，培养学生从图文及相关视频材料中提取信息的能力。突出重点，突破难点。
案例中的两名教师都是在精心备课的基础上，运用分组教学形式，实施问题解决式教学。其中，教师A通过导学提纲读图分析，引导学生对知识的掌握。教师B则更多地设计活动内容，还通过多角色扮演的方式，给予学生更大的自主学习空间和时间，以培养学生的自学能力。
2.教师上课
按照预定的时间表，每个教师独立进行教学活动。教学活动包括讲解、演示、讨论、实验、案例分析等多种形式，以满足不同学生的学习需求和教学目标。
教师可以根据学生的反应和理解情况，适时调整教学策略，提供必要的辅导和指导。
【教师A的教学实施过程】
全班分成3组，分别代表上、中、下游，根据分发的导学提纲进行自学。
在学生自学的过程中，教师巡视，进行个别辅导，全班同学积极投入学习中。
学生完成任务后，教师分别请3个小组的学生代表说出各河段的特征，并把学生的发言板书在黑板上。
学生回答后，教师引导学生读有关地图，采用提问的形式，弄清导学提纲中的每个问题，然后在学生回答的基础上，进一步完善板书。
【教师B的教学实施过程】
全班分成3组，分别代表上、中、下游，教师详细说明每个小组的学习任务，然后让学生阅读书本，教师巡视，学生回答教师提出的问题。
学生任务完成后，教师分别请3个小组的学生代表上台发言，各小组代表根据书本有关3个河段特征的句子进行回答，学生回答后，教师要求学生从书上画出重点句子。
教师利用课件展示中国地形图及长江干流剖面图等图文资料，采用提问及讲解的形式，分析长江各河段的特征。
利用课件展示“长江上、中、下游的划分地点、特征和开发利用存在的问题”，继而对照表格进行小结。
在上述案例的教学过程中，两名教师都注重课堂上与学生的有效互动：
教师A针对学生分组活动后回答问题的情况，引导他们进一步分析图表，再通过讲解对学生的答案进行纠错和完善，最终引导他们得到正确的答案。
教师B则引导学生阅读长江干流地形剖面图和我国地形图等，配合详细的讲解，帮助学生理解不同河段的水文特征。
3.教师组教师集体听课、评课
教师轮流观摩其他教师的课堂教学。在观摩过程中，教师要注意观察和记录教师的教学技巧、学生的反应和课堂氛围等方面的情况。观摩后，教师进行交流和讨论，分享自己的观察结果和体会，互相提供反馈和建议，以促进教师之间的共同学习和成长。
教师以集体评课的形式，对课堂教学进行评估和分析。评课过程中，教师可以讨论教学效果、教学方法的使用、学生参与度以及课堂组织等方面的问题。评课旨在发现教学中的亮点和可改进的地方，为下一步的教学提供指导和建议。
4.反思改进，定设计
在评课的基础上，每个教师都要对自己的教学进行反思和总结。教师可以思考教学过程中遇到的问题、学生的学习成果、自身的教学方法和策略等，并提出改进的措施和计划。教师可以通过自我反思、与同事交流和参加教师培训等方式，不断提高自己的教学能力和专业素养。
在教师同题异构定设计中，“定设计”意指教师在共同的主题或话题上进行教学设计的过程和结果，既指设计过程中教师的教学计划和决策，也指最终教学设计的结果和教学活动的实施。通过精心的定设计，教师可以根据自己的教学风格和特点，为学生提供个性化的学习体验和教学效果。
同题异构可以打开教师的教学思路，相比于同题同构，同题异构能加深教师的研究深度及广度，形成自己的教学风格，设计出适合教学内容、教学方法、教学过程和教学评价的教学计划，教师可以充分利用集体智慧，通过协作、观摩和反思改进，不断提升教学水平，创造积极的教学环境，以促进学生的全面发展和核心素养的提升。
实施教师同题异构定设计的教学效果也是显著的。
首先，学生可以通过接触不同教师的教学风格和教学方法，拓宽视野，开阔思维。他们能够体验到不同教师的智慧和独特之处，激发学习的兴趣和好奇心。
其次，教师同题异构定设计有助于培养学生的批判思维和创新能力。在接触多样化的教学设计和思路后，学生能够比较、分析和评价不同的观点和方法，并形成自己的独立见解和解决问题的能力。
最后，这种教学模式也有利于学生的综合素养的发展。学生能够全面发展自己的学术能力、合作能力、沟通能力和创新能力，更好地适应未来社会的需求。
因此，教师应积极探索和应用教师同题异构定设计的教学方式，促进学生的全面成长和发展。
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