先来看《爱丽丝漫游仙境》中的一段对话。7岁的爱丽丝漫游仙境，东游西晃，她想知道怎样才能回到家。爱丽丝遇到笑面猫，他们关于“要去哪里”的话题，有这样一组的问答。
爱丽丝：“请你告诉我吧，我应该走哪条路？”
笑面猫：“那在很大程度上取决于你想去哪里。”
爱丽丝：“我不太关心去哪里。”
笑面猫：“那么你走哪条路都无关紧要。”
爱丽丝：“只要我能到达‘某个地方’。”
笑面猫：“哦，你一定能到达，只要你走得够久。
这组对话的最后，笑面猫给出的答案是“你一定能到达”，同时补充了条件“只要你走得够久”，这是对爱丽丝“不太关心去哪里”的一种嘲讽。在课堂教学设计与执行中，有多少的课，教师和学生不太关心“去哪里”，或者说根本没有考虑要“去哪里”。因此，在教学中，到底要走哪条路，变得无关紧要；到底要怎么走，也不重要；在行走过程中，师生能看到什么风景，能获得什么体验，由于目标的缺乏，之间并没有太多的关联。这导致课堂教学零散无序，拖沓无效。
常听教师表达说：由于时间关系，我们先上到这里。心中没有目标，时间也变得无足轻重，也不会考虑时间用在哪里，更不会对“上不完”而感到惭愧。只会觉得要讲的太多，时间不够宽裕。所以，上不完就可以“先上到这里”。其实，即便已经“上到这里”，所执教的内容依然是无效的，也就是说，之前花的时间，不会产生效能。教师没有“达标”的意识，且认为“只要执教，皆为有效”。到下课时，看起来也“能够达到”——课文教完了，学生似乎什么也都知道了。教师并未对这样漫无目标的教学感到惊讶。
缺失目标的教学，对学生而言，损害是巨大的。其一，让学生对付出的学习行为，参与的学习活动变得麻木，缺乏应有的认识；其二，让学生对持续、深度的学习缺乏动力与兴趣，对学习的意义也逐渐丧失理解；其三，教师在不了解执教意图的前提下，冒然且随意地带学生踏上学习之旅的时候，损耗了学生的时间，消磨了学习热情，逐渐让其偏离了学习提升的正轨。更让人担忧的是，教学中的“爱丽丝”，相对常见。最为典型的表现为“零散无度，随意拓展”。面对一篇课文，什么都教，什么都问，什么都和学生讲。看起来课堂上信息量大，教学过程也足够活泼。但到底这些教学活动的实施，将带给学生什么样的体验？要达成什么样的效果？关于目标的思考，教师是迷茫的，学生更是无知的，教学犹如漫无边际的无目的“瞎逛”，岂不可笑。
例如听一位青年教师执教《夜宿山寺》，完全没有目标意识，只顾拓展追问。教师喜欢“逮着什么就问什么”。如：你觉得天上有哪些仙人呢？这个问题迎合了学生的表达需要，产生了热闹的效果。课堂犹如打开一部《西游记》，各位仙人鱼贯在眼前行走。未曾想教师意犹未尽地追问：仙人们都在做些什么呢？又是一阵的“春晚画面”，在学生的表述中，仙人们在唱歌、跳舞、喝酒，吃蟠桃……一场天宫聚会画面油然而生。这一切的表达和本课目标是无关的，消耗的时间是徒劳的。执教《夜宿山寺》，目标是让学生体会诗歌中曼妙的想象，感受诗句中想象的表达之妙。教师带着学生偏离了原有的学习轨道，且毫不自知。也正是这些浪费的时间导致了“因为时间关系”，最后该讲的没有讲，该学的没有学。
这首诗描述了诗仙李白在深山夜行，面对一座高楼时的浪漫想象。他先是用夸张的方式描述了“危楼高百尺”。独自一人登楼时，有趣的灵魂一下子做出的大胆想象：我摘一颗星星吧。我就是仙人，我和各位仙人在一起了。夜深人静，不打扰大家了，大家各自享受自己的生活吧。诗句中，李白已然将自己当作仙人，自娱自乐地展开美妙的仙境体验。诗句中最可贵的是活跃的思想，是丰富的情感。然而这些，教师却没有把握，忽略了“体验想象之妙”的目标，却带着学生进行搞笑式的追问。
在教学中缺乏对目标的理解与靶向，导致设计漫无章法，教学无序推进，问答肆意拓展，造成了整节课成为师生之间的“碎碎念”。这不正像上文故事中笑面猫对爱丽丝的嘲讽？到底该如何设计，才能实现有效教学？才不至于带着学生“瞎逛”？
阅读《首要教学原理》，发现当代著名教育学者戴维 •梅里尔（David Merrill）在2002年就提出了“波纹环状教学设计模式”。这是对全球而言，都产生巨大影响的教学模式，也为我国教师带来让设计有效的重要启发。这个模式中的设计，由“第一个鹅卵石”引起，之后产生拓展的涟漪，包括了一系列衍伸环节。
这一模式指明有效教学是由“问题”引发的。所谓问题，就是居于中心位置的学习目标，犹如激起水波的“石块”。教学应该是从投石开始，从聚焦目标介入，之后的行为都为了实现目标而展开。基于对目标的理解，教师应分析学生需要具备哪些知识，需要形成何种技能，才能抵达目标，学生需要什么，就教什么。也只有教这些，才能达标。这就完成了对教学内容的认定。明确目标与内容后，教师应选择合适的教学策略，设计恰当的教学流程，确保目标的达成。在付诸教学行为前，教师还应该设定评估标准，清晰知道“如何证明学生抵达了目标”“如何区分抵达目标的层级”。
有了“聚焦问题”，优先理解目标的意识，整个教学就犹如有了主心骨。根据“波纹环状教学设计模式”，落实到具体实践操作时，应注重设计以下“三个点”。
第1点：明确“教学点”
首先应明确这一次教学，到底要“教什么”。认清本次的教学点，明确本次执教的目标，教学就有了方向。要去哪里，就像教学的“指南针”，让整个教学进展不盲目，不错乱。教师在设计教学时，明确“什么是要教的”，才能有所选择，也能有所克制。
于学生而言，教学点不是学生一看就懂，一学就会的。教学点也可以看作是学生在这一次学习中的生长点。学生结合已有的经验，借助教学实现新的生长，抵达对陌生的区域，解决学习中遇到的新问题，抵达设定的发展空间。例如《夜宿山寺》一课的执教，不需要停留在对二年级学生进行“大胆想象”的鼓励上，想象对于他们而言，近乎本能。教学应致力于了解诗人的想象内容，欣赏诗人的想象魅力，知晓诗人表达想象的思路，体会想象之奇妙。对于学生而言，这是新的学习层次，需要经教师组织，参与学习后方能抵达。
第2点：明确“支撑点”
支撑点针对学生而言。为抵达新的学习层级，学生必定会遇到问题，会遭遇困难，需要付出努力。在解决问题的过程中，学生还需要获取知识，形成技能，以此来达成目标，实现升级。教师预估学生在解决问题中需要具备的知识，形成的能力，在教学中就要提供支持，帮助其解决问题，这就涉及了学习的支撑点。
例如在《夜宿山寺》教学中，学生知道这是诗人的想象。要欣赏这样的想象，还需要明确诗中描绘的场景是什么，即诗人想到了些什么？诗歌是如何把想象表达出来的，即诗人的写法有哪些？教学中，教师就不仅带着学生朗读，还要去分享诗歌的高妙之处，例如：面对高楼，直接夸张地表达；对自己进行了浪漫的行为的描述，说“手可摘星辰”，这样的描述，又验证了楼的高；“不敢高声语，恐惊天上人”，诗人在高楼之上，恍如在天上，已与仙人为伍，身处高楼之上则可以成仙，楼有多高，不言而喻。教学中，教师要找准这些可以支撑目标达成的内容，引导学生更为充分解读，而不是任由其胡思乱想。
第3点：明确“助力点”
设计教学时，教师还应考虑以什么样的流程、环节，更有利于辅助学生突破难点，抵达目标。包括环节、流程、方法、策略、操作步骤等的设计，就是教学中的助力点。
继续以《夜宿山寺》为例。教师流程大致可以设计为：朗读课文，初步感受想象；品析诗句，了解夸张手法产生的表达效果；知人论世，认识李白写欣赏诗句中的浪漫想象；对诗中携带的生字词进行缺学补教。程序的适当，确保学生思维的完整性，保障了学习的获得感以及学习应有的容量。该教的教透，不需教的不碰。教学程序、版块设计的合理性，更为有助于学习抵达目标。
回看本文开篇的故事，各位“爱丽丝”要想回到家，就需要知道“家在哪里”。学习聚焦了问题，注重思考并设计好“三个点”，就能实现有效，就不至于空耗时间瞎逛。
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