也许是警惕再次陷入“牵得太紧，教得太急”的灌输式教学的泥塘，在当下课堂上，时常发现教师教得“很潇洒”。最常听到的教学引导语是：让我们一起来探索吧；你有什么发现，我们来分享吧；大家讨论一下，之后来汇报吧。此后，就是一阵喧嚣，再后来，就是部分学生的积极发言。
而此时教师需要做的，就是听取学生汇报，给出评价。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）提出“促进学生自主、合作、探究学习”。这无疑为此类教法的依据。教师的“布置任务”就是一种最为直接的“促进”行为。
但不少教师在观课中也发现，布置任务之后，教师就直接收割成果，中间没有指导过程，这样的自主、合作、探究学习，到底有效么？学习结果是如何生成的？除了发言的学生之外，其他学生是或否有学习行为发生？
教学总在“牵得太紧”和“放得太松”的钟摆两端摇曳，有时候追求的是学习的效果，有时候追求的是学习的形式。
课堂学习，效果是必须追求的。但更为重要的是，要关注效果获得的方法、途径，这才是学生在未来应对其他学习项目时，能用得上的，核心且持久的学习结果。
以当下流行的“放手让学生自主探究”为例，自由的学习中，到底学会了没有？教师通过学生的发言做出判断——学会了，有人给出了正确答案。然而，发言的是优等生，优等生的学习结果并非都是当堂“学得”的，很多是日常“习得”的。
在场旁听的，没有抢到发言机会的是中等以及后进学生。在优等生快速反应和完美汇报后，他们的思考也就被画上了终止符。实际上懂没懂，没有给机会展示，也没有相关的流程去评估。最后他们获得知识的途径，依然是教师亮出答案，进行重复强调，要求背默掌握。
随意放手的教学效果，形式上自由了，实质上依然靠机械记忆来维持。
落实课标提出的自主、合作、探究学习，就要了解学习的真相，就要研究学习本身。在课堂教学中，要让学习真正发生，教师不能包办，更不能做“甩手掌柜”。盲目强调让学生“自己学”，已经显露出对教与学互动中，学习发生规律的忽视。从“布置任务”到“获得结果”，还有最为紧要的中间环节。
费希尔（D.B. Fisher）在其所著的《学习的责任在谁：借助“责任转移模型”变革教学》一书中，提出了“责任转移模型”。这一模型如下图所示。
在教学中的师生交往，将经历三个阶段：“我来做”“我们一起做”“你来做”。
从教的责任，逐渐让渡到学的责任。其中，处于中间环节的“我们一起做”，对教师和学生都有要求。对于学生而言，要付出实践；对于教师而言，要需重视为学生提供帮助。师生之间处于互为学习伙伴，协同学习的阶段。
在费希尔的“责任转移模型”中，最为理想的学习是不断循环的。教师根据学生的学习情况，往复地进行调整目标，实施教学——引领指导，协同共学——自主学习，汇报交流。循环往复体现了这一模型在实践中的灵动性与适应性。
同时，在表中的四个阶段中，明确了教师、学生各自承担的责任。可以说，从教学的开始阶段，教师就不能是轻松的，无具体教学行为的。辅助学生不断迈向深度学习，极其重要的人是教师，起到决定性条件是教师的执教行为。
上文所述现象的问题，就出在“我们一起做”的中间环节。如何协同学习，弥补缺憾，本文给出“打造学习样本”的建议。结合教学实践，发现有效的教学，仰仗于理性的建模。
在一节课中，要有一个“样本打造”的重要教与学互动的环节。教师和学生一起从关键语篇的学习中发现规律，找到方法，通过师生共同参与的实践，让学生获得体验，形成经验，以便在其他学习中迁移。
在这一样本打造的过程中，教师的“教”为的是促进学生的“学”，教师时刻关注学生在样本学学习中的行为变化。教师在学不懂的地方予以帮助，在关键处予以点拨，获得阶段性成果时，予以鼓励。
样本学习中，教师没有完全放手，不会让学生漫无目标地探索，也不能无视课堂教学的节奏，允许学生从最为原始、基础的部分入手，让大量时间消耗在浅层学习中。
协同学习中，教师指导学生瞄准目标，聚焦核心问题，有针对性展开实践。教师犹如行程中的向导，指引方向，真正行路的，依然是学生。差别在于，行走有方向，过程不盲目。
例如学习统编四年级下册第8单元的《宝葫芦的秘密》。此单元的学习的目标为“感受童话的奇妙”“体会人物真善美的形象”。如何体会，除了让学生自由发言，阐述“我从这里体会”“我从那里体会”之外，必须有样本段的学习。
选取该文中的这一段作为样本，师生进行协同学习：
一直到我长大了，有时候还想起它来。我有几次对着一道算术题发楞，不知道要怎么列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。
在协同学习中，教师引导学生找到童话中“奇妙”的效果是如何表达的。
例如，让学生关注“对着一道算术题发愣”“不知怎么列式子”，学生能发现这就是自己每天如常的生活；探究“由‘8’字想到了宝葫芦”，学生会发现这段文字是由形象产生的相关联想；针对“假如我有这么一个，那可就省心了”，教师让学生解释“省心”的含义，拓展发言，学生结合生活经验，能够获得答案。
更为关键的是，协同学习中，参与的是全体学生，全体都能在师生互动中感受到宝葫芦的神奇之处。样本段的学习之后，让学生再去关注其余部分，自由表达“种向日葵总是种得瘦”时，如何用宝葫芦产生神奇效果；“和科学小组的同学闹翻了”怎么使用宝葫芦扭转败局。此时的学习能给学生足够的自由探索、自在表达的机会。
学生在畅快想象与表达的同时，已经在体会着童话故事的神奇，感受着人物的形象。这样的由扶到放的学习过程，适合四年级的学情，符合童话故事的学习逻辑，能够产生较为稳定的，面向全体的优质学习效果。
类似的样本打造学习环节，处于费希尔提出了“责任转移模型”中“我们一起做”的中间环节，能科学地解释学习责任的逐步让步原理，符合学习地规律，因此能不断促进学生迈向深度学习，是课堂教学中的核心环节。
如何进行样本打造，将协同学习做得更周到呢？具体步骤有三个：
步骤1：精选确定，综合考量。
确定样本段，是前提，不可随意。并非任意段都可以成为样本，样本段必须能够有利于学生理解目标，能够在学习中找到规律，能够有利于延伸拓展。可见，样本段的确定是经过筛选和比对的。
作为样本段，不能过于单薄，有一定字数容量。文字表述上应相对集中，使用一定的写作方法，储存相关的模式与规律。
以《宝葫芦的秘密》为例，全课共有21个自然段，大多描述着王葆的奶奶如何与王葆周旋，编各种故事哄着王葆。关于王葆期待遇到宝葫芦的段落，集中在第19到第21自然段。选择第19段作为样本，能够顺势延伸。因此第19段适合成为样本段落。
步骤2：聚焦协作，师生共学。
确定之后，就要确保足够的时间，安排完整的教学环节，对样本展开协同学习。
教师在样本段的教学中，应起到示范、点拨、指导的作用，如同篮球教练，时刻关注赛局的发展，又像行路中的向导，不断指引学生看到目标，找到前进的方向。
学生在样本段的学习中，应是主动实践，多方交流研讨，努力向着目标前行的。
在样本段的学习中，师生“一起做”中的“一起”，表现在：师生互助，学生有困难，教师来帮助，学生之间互相帮助；集体有互动，你有启发和我分享，大家共享经验成果；教与学有互嵌，教、学、评三者在整个学习过程中相互嵌入，你中有我，我中有你，很难生硬割裂。
互助、互动、互嵌，才能让学习顺畅推演，不断迈向深度。
步骤3：提取结果，迁移运用。
样本段的学习就是一种探究，只是探究的成员是师生。
样本段学习后，抓紧时间提取与抵达目标相关的方法，找到样本中隐藏的规律，形成学习的路径，并在其他部分学习中予以应用。即样本段的师生协同学习之后，就进入学生为主的探究阶段。
显然，样本段的学习至关重要，是一个承前启后的关键环节，值得老师下足功夫，做好研究。
再次回顾费希尔的“责任转移模型”。处于模型中部的“我们一起做”阶段，承续着“我来做”，是对教师执教的回应和检验；引发着“你来做”，是对后续学习的指导和启发。
从这个角度看，样本段的学习作为“中间环节”，不容小觑，更不容丢失。
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