《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）提出，注重启发式、探究式、参与式、互动式等教学方式，探究大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。2022年版课标提到的项目式学习实施要求，无论对于教师还是学生，都是全新的挑战。
在教师方面，绝大多数教师缺乏基于单元的项目式学习设计与实践的经历和经验，因而，即便面对现成的项目式学习内容，他们也不知该如何设计与实施教学。
在学生方面，大多数学生习惯于传统的学习方式，缺乏项目式学习实践与探究的体验与经验，面对项目式学习任务存在畏惧、不自信、无从下手等情况。
因此，我们亟须找到能够帮助教师快速上手实施项目式学习，能够引导学生在较短时间内明确项目式学习的要求与过程的策略。实践证明，“项目卡”的设计与使用是一种行之有效的方法，能帮助教师在设计项目式学习的过程中厘清思路，明确实施目标、过程与要求；能指引学生循序渐进地开展项目探究，获得高质量的学习成果。
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项目式学习“项目卡”的定位与作用
学习支架是学生进行项目式学习探究的必要工具，可以帮助学生找到“最近发展区”，引导学生逐步完成任务、提升思维，达成学习目标。当前，小学阶段的项目式学习课堂中常见的有情境型、任务型、范例型、方向型、资源型、评价型六种类型的学习支架。
“项目卡”是任务型学习支架中常见的一种指导工具，由教师在分解与加工项目任务的基础上设计，其由项目主题、前置任务、小组分工、推进计划、任务链与任务建议、项目成果、项目复盘、项目评价等内容构成。
“项目卡”能够引导学生理解与分解项目任务，帮助学生在解决相互关联、层层递进的子任务的过程中，逐步形成一套完整且系统的问题解决方案，提高完成任务的投入度与自信心。这能很好地弥补学生项目式学习探究经验的不足，提升学生的学习水平和能力，也能帮助教师更加明确项目的实施进程与引导方向。
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项目式学习“项目卡”的设计原点与样态
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设计原点
“项目卡”的设计要坚持以解决现实问题为导向，引导学生在项目式学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。为了便于教师理解项目式学习的设计与实施要求，2022年版课标在“综合与实践”部分为各学段列举了主题式学习和项目式学习的名称和内容（见表1），给出基于单元的项目式学习的设计思路与路径，引导并鼓励教师根据学段目标、学生的实际情况自行调整或设计。这为“项目卡”的设计指引了方向。
教师在设计“项目卡”时，要将2022年版课标的要求作为设计的出发点和依据，结合项目式学习的基本理念，探寻与确定“项目卡”的基本方向和基本体例。在此基础上，教师还需要结合教材细化“项目卡”的内容。
打个比方，2022年版课标就好像“自行车的把手”，控制着教师设计项目式学习“项目卡”的基本方向；教材内容和项目式学习的基本理念则像“自行车的前轮和后轮”，支撑着学生依据“项目卡”在探索项目任务的进程中平稳进行，继而在项目体验中建构新知，发展能力和素养（如图1）。
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设计样态
为了让项目式学习更有序，笔者遵循项目式学习的基本理念将项目式学习课堂划分成“四阶段”，分别为项目启动、项目计划、项目执行、项目终结，并提炼各阶段的项目内容，设计出了“项目卡”的各个部分（见图2）。
具体来说，在项目启动模块，教师要根据实际需求在“项目卡”上设计前置任务和小组分工内容，帮助学生做好探究的准备。其中，前置任务可以是学生需要提前思考的问题，也可以是调查、调研、实验活动等。小组分工方面，包括小组分工表或小组分工的建议等。
在项目计划模块，教师可在“项目卡”上设计推进计划栏目，例如，设计项目推进计划表供学生填写；或引导学生通过独立思考或小组交流的方式，自主制订合理、可行的项目推进计划表，用于指引后续的探究。需要注意的是，在学生第一次完成推进计划表后，教师要组织学生集体交流，帮助学生完善项目推进方案，以便学生以最佳的程序、步骤和方法，循序渐进地完成任务。
在项目执行模块，教师根据学生在项目计划阶段讨论得到的项目推进方案，将项目拆解成若干个子任务，并呈现在“项目卡”上。这里的子任务可以分多个版块呈现，一个版块一个子任务，或配有任务实施建议，或提供任务链流程图、任务链流程表、任务链思维导图等。将复杂的“大”项目转化为若干个相互关联的“小”任务链，能够降低学生完成任务的难度，使其在探究与解决“上下级”子任务的过程中逐步解决问题，顺利产出项目成果。
在项目终结模块，教师可设计项目成果、项目复盘、项目评价等内容。
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项目成果栏目对应学生纸质化成果，如绘画作品、手绘海报、研究报告、设计方案等（如果学生有立体作品、音视频材料等，教师需要引导学生合理保存与展示）；
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项目复盘栏目用于学生记录自己经过深度探究与充分交流后的项目反思、优化思路、想要探究的新问题等；
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项目评价栏目用于学生自评、互评和教师评价，以引导学生回顾探究过程与成果，反思不足。
项目终结模块的设置意在引导学生采用合适的方式呈现完整的项目成果，帮助学生基于项目探究的过程与成果、小组与全班交流讨论的结果、学生自评互评的数据等，更好地了解自身的能力水平、在项目过程中的表现情况以及项目目标的达成情况，进而深度反思，及时调整自身的学习状态。
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项目式学习“项目卡”设计的实操案例
下面，基于2022年版课标附录中建议的“例58制订旅游计划”，详述笔者如何借助“任务卡”，建构单元项目式学习任务“制订家庭旅行计划”，以期让教师更好地理解“项目卡”的设计理念与实操方法。
“制订家庭旅行计划”项目式学习适合在第二学段开展，笔者采用了“课内4课时+课外活动”的方式来推进教学，其中，项目启动和项目计划安排1课时，项目执行安排2课时，项目终结安排1课时。
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基于课标确定项目目标
2022年版课标确立了以核心素养为导向的课程目标，并提出要从“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”三个方面培养学生的核心素养，这为项目式学习目标的确定指明了基本方向，提供了评价框架。同时，2022年版课标对第二学段项目式学习内容的设计提出了以下要求：
第一，基于实际情境和真实问题设计项目，使项目具有现实意义；
第二，项目不仅要涉及数学知识、素养，还要融合其他学科知识、素养，引导学生充分感受数学与其他学科的联系；
第三，项目要具有可操作性，促使学生在解决实际问题中增强应用意识。
这从情境创设、问题设置、涉及的知识与素养、开展方式等维度为项目式学习目标的确定提供了参考。依据上述内容，笔者确定了“制订家庭旅行计划”项目目标（见表2）。
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依据目标设计“项目卡”内容
基于项目目标，笔者围绕项目式学习课堂的“四阶段”，设计了“制订家庭旅行计划”项目的流程与内容（如图3）。
项目启动阶段安排前置任务和小组分工两项活动，项目计划阶段组织学生以小组为单位制订家庭旅行推进计划表，项目执行阶段安排三个子任务并提供实施建议，项目终结阶段包括项目成果、项目复盘、项目评价三大活动。
在项目启动阶段，笔者在“项目卡”上设计了两部分内容。第一部分是前置任务，学生需要完成3个问题的思考与记录，以充分调动学生先前的家庭旅行经验，让学生带着思考进入项目，展开互动。第二部分是小组分工，笔者在“任务卡”中设计了小组成员栏目，学生只需要填写小组成员的姓名，不需要填写具体的分工内容。这是因为，每个学生在旅游信息的收集方向和家庭旅行计划方案的详细内容安排上会有很大的差别，不强制安排成员必须负责的内容与任务，既方便后续小组成员自行发现共性问题并进行交流与讨论，又为个性问题的发挥预留了空间。
在项目计划阶段，笔者在“项目卡”上设计了推进计划栏目，以表格的形式抛出两个问题：“我们想到的问题”“打算这样研究”。这两个问题意在激发学生的主动性，唤醒学生已学过的学科知识和生活经验，让学生大胆统筹计划。在这个基础上，笔者再组织小组活动，帮助学生进一步优化项目推进方案。
项目执行阶段“项目卡”内容的设计，直接影响学生的探究深度。为了使大部分学生都能顺利完成项目，并且在项目体验过程中主动建构知识，实现素养的发展，笔者结合学生前期关注的问题，将“大”项目“制订家庭旅行计划”拆解成三个环环相扣、层层递进的子任务，降低学生执行项目的难度，促使每个学生都能够完整经历项目探究活动过程，形成解决项目任务的整体思路。
在项目终结阶段，笔者在“项目卡”的项目复盘栏目设计了三个问题：①你的旅行计划的实际安排、预算规划合理吗？②听了同伴的分享，你想如何改进自己的家庭旅行计划？③你还想继续研究什么问题？
这三个问题，一方面帮助学生不断反思与优化自己的家庭旅行计划，促进学生思维的发展；另一方面引导学生进一步思考还想要研究的问题，以启发学生围绕该项目展开更深入的问题探究，使其能够借助此次项目式学习的经验方法，思考、分析与解决类似的生活问题，实现将“课堂上的学习”迁移应用于课堂之外。
对于项目评价表，笔者对照项目式学习的目标，从核心素养的维度细化对应的行为表现，采用“五星级”评价方式，鼓励学生开展自评与他评（如表3）。
总体而言，项目式学习的“项目卡”，是教师引导学生进行深度探究、循序渐进产出项目成果的重要学习支架，能够帮助学生在明确项目要求的基础上顺利体验项目式学习的全过程，感受数学与生活、数学与其他学科的紧密联系。教师要根据既定项目式学习内容的特点与实际情况选择是否设计“项目卡”，而选择的基本标准是“项目卡”是否能帮助学生获得更有深度的项目体验。
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