“以学习为中心”的新课堂是一种全新的理念，它与传统教育方式不同，更提倡尊重学生主体地位，给予学生更多主动权，旨在打破传统教学“被动学习”的模式，鼓励、倡导学生自主学习、主动学习，因此在育人方面，彰显出其独特的价值。
一
有理想，明方向，爱生活
马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种对人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”“以学习为中心”的新课堂，认为研究学生是一切教育活动的起点，尊重学生的个体差异，用发展的眼光来看学生的学习过程，紧密结合学生的发展需求，力求探索出正确的教育方向和途径，为学生的关键能力和品格发展提供强有力的支持。
当然“研究学生，读懂学生”更有助于落实学生的主体地位，“以学习为中心”的新课堂是有生命力的课堂，一切以学生的需求为出发点，以成长型思维给予学生正向的鼓励和指导，引导学生在挑战任务中，明确自己发展的方向，追求美好生活。
八年级下册语文第四单元编排了“学习演讲词”的活动探究单元。执教老师积极践行“以学习为中心”的新课堂理念，充分考虑课标、教材、学情等因素，开发了“我是超级演说家”这一项目，计划7个课时完成。该项目以UbD理论（Understanding by Design理论）进行设计，预期成果为“举办一场演讲比赛”，主要的学习实践有三块内容：感受文体特点，模拟演讲；创写演讲文稿，尝试现场演讲；举行演讲比赛，展示风采。
该项目以“如何让自己的演讲富有表现力和感染力”为驱动性问题，调查学生感兴趣的生活热点，依据热点创设演讲情境：生活中，我们常常面对公众发表自己的观点，这就是演讲。演讲能力是未来公民的必备素养，具有这种在公开场合表达与交流的能力，助力你的事业走向成功，彰显你的气质与才华，表现你的自信与风度。你看，“内卷”“躺平”可谓当代中学生的热词，你向大家表达对这个问题的看法，就是演讲。愿意参与吗？愿意做演讲家吗？请大家积极参与“我是超级演说家”项目活动吧！
学生在项目中的学习需要完成几个大任务：阅读优秀演讲稿，模拟演讲——撰写演讲稿，现场演讲——修正演讲稿，参加演讲比赛。任务遵从学生对事物认识的发展规律，由易到难进行梯度设计。所选的话题是贴近学生生活实际的，保证了每位学生的话语权；上课场所从站在课桌前发言，到教室里的小讲台上演说，再到学校的大舞台演讲比赛，一步一步为学生提供展示自我的更大平台。学生为了让自己的观点能在更大舞台上被更多人听见，他们不仅研读了课内的优秀演讲稿，整理了演讲稿写作的基本知识，学习了演讲的基本技巧，还借助新媒体技术了解更多的演讲技能。
有学生请老师推荐课外关于演讲的书籍。有的同学就购买了彼得·迈尔斯和尚恩·尼克斯联合写作的《高效演讲》这本书，并在两天内看完，然后意犹未尽地感慨“原来，演讲这么好玩”。的确，他发现了自己身上除了看书以外的才能——演讲。演讲比赛时，他的演讲轰动整个校园。这里仅展示他演讲稿中的片段：
认识你自己，解放你自己——谈“内卷”
各位老师、同学：
我手中拿的是2022年美国大学的排名。其中，普林斯顿大学排在第一，哈佛大学排在第二。请问，普林斯顿大学一定比哈佛大学好吗？
这些都源自内卷。在哲学家尼采看来，内卷的人就像骆驼，背着内卷的压力，所走的每一步不过是无意义的消耗，当这些人走到所谓的终点时，他们已经彻底被身外之物所控制，丧失了自由，这正是内卷的可怕之处。
可是内卷现象已经随处可见，困在系统里的外卖小哥，下班越来越晚的公司白领，不得不参加周末补习的学生，都是内卷的受害者。那我们究竟应该如何挣脱内卷的束缚? 这个过程分成三步：第一，摒弃内卷的价值观，清楚你是在内卷还是在努力。比如，当你发现自己的知识盲点时，通过教辅资料查漏补缺，是努力，当你因为周围的人都在做教辅资料而选择加入他们时，是内卷。
……
像这位同学一样，班里因为一次项目课程的实践而爱上一件事、一种技能，甚至一种职业的同学真不在少数。也正是因为类似项目化、主题式的学习，以学习为中心的课堂，让学生体会到了课堂有趣，学习好玩，生活美好，人生有方向，一切有趣味。因为，在这样的课堂中，学生能“自由地呼吸”，畅所欲言，安静地倾听他人的想法，在不断交流与思维碰撞中得以互补与成长，达到和而不同、美美与共。
二
有本领，会学习，敢实践
“以学习为中心”的新课堂，指导教师从新理念出发，研究学生学习的起点和兴趣，设置科学的学习任务，引导学生先自学、后上课，教师不再占据课堂主要位置，主动让出课堂的主动权，退居二线，扮演学习活动的“组织者”“引导者”。
戏剧拓展课的课堂上，戏剧教师先让学生自主阅读小说《羚羊木雕》，然后让学生根据以下要素提炼信息（如表2-1所示），并进行现场排练。
因为以学习为中心的课堂平时就是这样训练学生的，给学生具体明确的任务和要求，也相当于学生手上有了解决问题的方向，实践起来自然也不会太难。用10分钟时间做准备，便能排出像模像样的舞台剧，还能完成创新实践。
能用一两个动作、语言、音效等技巧，演绎万芳在校园里的一棵树下和我换破洞的裤子这一场景，在舞台上自然展现两个时空的切换。这是学生的创新之举，也是充分考虑到观众的心理期待，才把这一场景勇敢地搬上舞台。
舞台上表演，要凸显场景、表现故事，这一点学生似乎已经十分清楚。当然，正是因为学生在课堂上有了这样的尝试和突破，他们学习的热情和昂扬的斗志才彻底被激发出来。
一个学期，学生自创剧本，自导自演，仅仅利用课余时间就排出两部戏《寻找》和《“双减”之后》，有一次甚至带着家长排练到凌晨。正是学生这股敢于实践、追求卓越的韧劲儿，这两部戏分别在艺术节比赛中获得一、二等奖，这样的经历对他们来讲弥足珍贵，也是他们一辈子的珍贵回忆。正如戏剧社的学生说：“初中生活，我永远忘不掉文海中学凌晨两点的月亮。”
这就是以学习为中心的课堂，不管是基础课，还是拓展课，都要求教师眼中有学生，心中有策略，教师在课堂上讲课的时间不超过15分钟，把更多的时间还给学生，让学生在课堂上充分讨论和交流，生生互学，师生共学，生成有智慧的课堂，大大激发了学生学习的主动性。学生在新课堂中乐学善学、勤于思考、敢于质疑和实践，保持了强烈的好奇心和求知欲，最终形成了良好的学习习惯，终身受益。
三
有担当，能创新，愿坚持
21世纪学术联盟指出：“当学生意识到自己学习的东西和所关心的现实问题相关时，他们的动机就上升了。学习也是如此。”这个现实问题就是真实问题。所以一切学习是在“为真实而学，为真实而教，为真实而考”的真实情境中发生的。“以学习为中心”的新课堂的提出正呼应了21世纪学术联盟的观点，它尊重学习主体，创新学习方式，让学学生，引导学生亲历共学式课堂、问学式课堂、 项目式课堂、行走式课堂等，习得主动探究的能力，能主动展开学习。
杭州某校学生参与的“‘航’行万里，叩问苍穹 ”八一08科普卫星工程实践活动，就是典型的行走式课堂。师生首先参加某市八一学校“逐梦苍穹”科技主题教育活动，然后聆听相关领域顶级专家的讲座，甚至还听取了中国首飞太空第一人、国际宇航科学院院士、特级航天员杨利伟的“逐梦课堂”，深入感受载人航天精神和航天科学魅力。这在传统课堂上是无法体验到的。
其次，参观“逐梦空间”，沉浸式体验和了解航空、航天、航海的真实展品、模型设备及科幻电影道具。多数同学都是首次近距离接触互动体验设备，都带着好奇和问题认真参与每个活动。
最后，在刘金山总工程师带领下，北京卫星AIT中心开展了卫星工程任务集训，了解科普卫星的主要构成、测控、载荷、地面接收等；实地参观卫星装配车间；动手制作定向天线——八木天线，搜寻卫星信号并通过解码器获得图像。随后前往太原卫星发射中心进行发射场工程实践活动，观看火箭发射；实地了解火箭发射基本知识。所有这些能给学生的学习和感受带来很强的冲击力。
正是这样丰富而有探究意义的实践活动，在这些学子心中播撒了科学的种子，也让他们对星辰大海的征途有了真切的体验。这就是与现实世界真正的连接，他们同客观世界对话、同他人对话、同自我对话、同梦想对话，最大限度地丰富自己的探究体验，培育“求真、求实、求美”的探究精神，最终形成“坚毅勇敢、自信自强、明辨是非、勇于创新、关心时事”精神，愿为自己的梦想持之以恒，不懈奋斗。
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