进入新世纪，政治、经济、文化、科技快速发展，未来社会变得越来越不可预知。如何让现在的孩子适应未来世界，是世界各国教育面临的共同挑战。核心素养以“全面发展的人”为根本出发点和最终归宿，是新时期教育的育人目标。为实现这一目标，学习方式必须发生根本性变革。深度学习以培养学生核心素养为根本追求。深度学习是指在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极的探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题。项目式学习强调设计思维和核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移，是实现“深度学习”的有效学习方式。为此，我们尝试了以深度学习理念为指导，利用项目式学习整合单元教学，在研究过程中，我们经历了初期的学习尝试，到进一步理解内化，再到不断摸索前进的过程。
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项目式学习对促成深度学习的重要作用
深度学习是基于浅层学习对知识“知道、理解”的一种学习，是较高的认知层次，不仅强调积极的学习状态、有机整合的学习内容、多样灵活的学习方法，更注重对学生的高阶思维、创新精神、分析和解决实际问题的能力等的培养。在学习过程中，我们学习并借鉴了大量已有研究成果中的重要观念。如《深度学习：走向核心素养》中将深度学习的实践模型表述如下：
深度学习的实践模型
在对其模型进行分析时，我们发现，深度学习倡导单元学习。这里的单元是指一个完整的学习故事，一种课程或学习单位，而非内容单位。即从关注单一的知识点、课时转变为单元设计，才能改变学科知识的碎片化教学，实现教学设计与教学目标的有效对接。单元教学是分化了的学校教学系统各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程。
有研究表明，基于问题、基于探究、基于项目等具有创造性和实践性的学习方式，能够有效促进深度学习。项目式学习可以打破学科的逻辑结构而以项目来统整课程模式。相应地，项目式学习也是一种核心的教学策略以及发展学生高级能力的学习方式。在小学科学课中，利用项目式学习的方式提供有目的、真实的任务，与课程标准保持一致，且和真实世界相连接，围绕大概念整合高级思维，促使学生积极参与学习过程，深入探究重要学科内容，可以有效促进学生的深度学习，提升他们的学科核心素养和能力。
基于以上分析，基于深度学习理念，开发项目式学习整合单元教学，我们需要选择某一单元，让学生围绕着驱动性任务展开问题解决式的实践活动，在解决问题的过程中获得知识，同时掌握解决问题的基本方法。我们将开发过程划为五个阶段：项目单元的选择及对单元的教师本体探究、项目的拆解、设计探究活动、实施与评价、修改与完善，其相互关系如图所示：
开发流程及其相互关系
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项目式学习整合单元的教学流程
项目单元选择及对教师本体探究
项目单元的选择体现学科的核心概念。在项目式学习中，我们对课程标准不能仅做内容分解、细化的工作，还要理解知识与知识之间的关系、从学科对人类社会的独特贡献上整体理解学科的关键概念和关键能力。选择开发的项目单元应能体现学科的核心概念和核心思维，让学生在大量信息的实际收集中收获学科观念和学科思维方法，激发学生深度参与学习活动、促进学生核心素养的发展。
项目主题的选择要以产品为导向。项目化学习最终要形成公开有质量的成果，这些成果涉及对概念、情境中的背景知识、限制条件的综合分析、推理、再设计与创造过程。项目式学习的特征之一是“以产品为导向”，这里的产品可以是一份报告，一件实物，是能体现学生学习成果的产品，教师需要思考的是最终要学生呈现什么样的产品？需要指出的是，以产品为导向，并不意味着学生只是要做一个产品，他们同时需要明确产品背后要达成的目标是什么，以及为什么要以这种形式制作产品，同时教师可以通过学生呈现的项目成果等来判断学生在项目学习中对知识、概念的掌握情况以及思维能力、创造能力的发展状况。
创建真实的驱动性问题。真实性是项目化学习的一个重要特征。真实项目是指学生解决这个问题的思路可以迁移到现实生活中。即使在一个虚构的情境中学生也能体验到真实，学生在其中的思考方式和解决问题的方式是与真实情境相类似的。项目式学习更强调这种思维的真实。崔允漷教授指出单元设计必须介入真实情境与任务。只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。在这个项目式学习中，学生围绕真实的任务，在解决真问题的过程中，调动学科知识、进行分工合作，一步一步去实施，最终完成产品。在此情况下，学生所学的内容是与真实生活挂钩的，而不是学完后即束之高阁。自然而然，学生学习的热情由此被点燃。这不仅有利于他们掌握、应用知识，而且会大大提升他们解决问题的能力。
项目拆解
项目的拆解过程是这个案例开发的细化过程。在进行项目拆解时首先要依据课标和教材内容，确定核心知识，将教学内容分解、细化，并建立知识与知识之间的关联，把学科的核心概念和基本原理进行项目式转化，同时还要考虑学生的学习特点和知识基础。在拆解项目前，要对学生进行充分的调研，了解学生的初始想法，尝试以学生的逻辑去拆解项目；同时记录拆解过程中遇到的问题，对这些问题逐一进行解决，其实这个过程也是学生在项目拆解时可能遇到的问题，只有教师进行细致全面的本体探究，才能引导学生科学地拆解项目，为项目的开展奠定基础。
如《潜水艇修理工师》这个项目，是让学生改进有问题的潜水艇模型。学生面对不能浮或不能沉的潜水艇模型，首先想到的是潜水艇为什么能沉和能浮，即潜水艇的工作原理，理解原理后，还需要知道潜水艇的沉浮与什么有关？如材料的重量、体积、形状，排开的水量与潜水艇沉浮的关系等，然后对潜水艇进行改进、测试，在此过程中，学生还会想到水对潜水艇沉浮的影响，如在淡水和海水中潜水艇的沉浮有什么不同。经过这样的本体探究，我将这个项目拆解成四个任务，如图所示：
《潜水艇修理工程师》项目拆解示意图
设计探究活动
学习活动的设计是实施课堂教学的重要环节，要体现深度学习的特征。在设计具体的课堂活动时，要依据不同活动的具体目标，结合学生的知识基础，以单元为实施单位统筹规划，对学习活动及有价值的学习任务进行整体设计，同时要具有规划性和整体性、实践性和多样性、综合性和开放性，要厘清学习单元间、课时间学习活动的关系，将教学内容以项目逻辑进行重整。
如在《潜水艇修理工程师》这个项目中，基于项目逻辑，我们梳理了各个任务和教材内容之间的关系，将此项目分为7课时，具体见下表：
第一课时为项目启动，明确任务，第二课时完成任务一：潜水艇为什么能沉能浮？从浮力和重力的关系探究潜水艇沉浮原理；任务二：潜水艇的沉浮与什么有关？探究影响潜水艇沉浮的因素如材料的体积，重量，形状，物体排开的水量等。任务三：进行改进测试，任务四：潜水艇在不同水域中沉浮状态会发生变化吗？从密度的概念探究潜水艇的沉浮。最后进行成果展示，各小组汇报在改进潜水艇模型过程中如何发现问题，确定方案，实施改进方案等，并总结收获其他小组进行评价。
实施与评价
这一阶段的主体为教学实施，并在实施过程中不断完善活动设计。持续性评价是深度学习中教师教学、学生学习不可缺少的环节。评价要基于证据的推理和判断，在项目开展前，依据课标、教材，结合项目，设计具体的评价内容和量规，以便在教学实施的过程中对学生进行持续性评价。通过课堂观察，教师应及时对学生的发言以及小组活动的学习过程、学习结果、学习态度、学习行为等方面进行评价。同时，要明确让学生知道和理解评价的标准，以便学生可以随时对照标准进行自我评价。
如在《潜水艇修理工程师》项目中，教师在出示驱动性问题后，给学生提供了明确的评价标准：1.具有完整的改进报告，详细说明改进过程。2.改进后的潜水艇模型既能沉入水底，又能漂浮在水面上。
此外，也可以采用多元的评价方式，如基于学科的报告、公开的演讲等。教师应给学生充分展示学习成果的机会，这既是对项目学习后的盘点和总结，又是对学生学习收获的鼓励和肯定，在师生互评、教师评价、生生互评、学生自评中，学生大胆表现，兴趣高昂，从而获得学习的成就感。
修改与完善
修改与完善是基于教学实践进行的。在教学实施的基础上，收集学生的表现，对教学活动进行调整，同时收集学生在完成任务的过程中遇到的问题，分析如何帮助学生解决遇到的问题，应该给予学生什么样的学习支持等。通过及时反馈，教师也能更好地反思教学得失，并通过研讨持续地改进教学、调整教学策略、不断完善自己的教学，形成对应的任务单和教学案例资源，这是实现深度学习的有效途径。
通过一段时间的实践探索，我们发现在深度学习理念下，利用项目式学习整合单元教学，具有重要的意义和价值。在“项目式学习”中，教师基于课程标准，引导学生以小组合作方式对真实问题进行探究，从而使学生获得学科知识的核心概念和原理，发展学生的自主性和创新意识，能极大提高学生学习的积极性与热情。不仅能丰富学生的学科知识、开阔其视野，更能培养学生创新应用的高阶思维能力，实现深度学习，最终达到培养学生核心素养的目的。
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