关于未来评价趋势的判断
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从小康型教育到现代化教育，管理发生了变化
过去40年我们做了一件事情，就是实现中国教育的阶段性发展——小康型教育。从现在到2035，我们要实现的是中国教育现代化。在整个转型发展过程中，管理也将发生变化，至少有以下几点：
第一，人文关怀要加强，即享受过程，善待生长，进入慢教育时代。过去我们关注速度，有大量的学生补课。而现在及未来的教育要进入一个新的历史时期，要关注学生的成长，不能急功近利，急于求成。
第二，教育评价要走向专业，精确判断。过去，从校领导到基层教师都附带性认为会教书就会评价，现在要转变意识，评价是非常专业的。应该把评价作为一项专门工作，拿出时间，拿出精力认真对待。
第三，精准施策，基于评价，减数量，提质量。在采取措施过程中，不能仅凭满腔热情，关键是措施。所有的策略应该基于评价，而不是基于良好愿望。
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学校评价能力将成为教育的软实力，新的事业发展点
回应上述一系列文件可以发现，中央、教育部高度重视学校评价能力，学校评价工作或学校评价能力很可能是教育的软实力。但我国学校评价现状如何？不是很乐观，总结成三句话：评价观念偏旧，评价能力偏低，评价秩序偏乱。
许多地方尽管有了先进的评价观念，但老师也好、学校管理者也好，其评价能力跟不上先进的教育观念，尤其是最近一个时期的评价秩序，学校各种各类考试过多过滥，已经影响了正常教学。据我了解，教育部正在准备出台文件，要规范学校各类考试。
如何衡量学校的评价能力？
如何衡量学校的评价能力？根据个人的理解，我做这么几点归纳。
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评价内容
评价内容可以分为：
学生学业测评沟通，读题，命题，评卷——单元，期末，模拟，中高考
读题，老师要读到一份题目背后的命题立意、课程标准的依据、教学导向、育人落脚点，但实际上，我们的一些老师拿到一份题，只看知识点，不看实际背后的许多信息和内容，这是不行的。
命题能力，少数中学老师要参与中考、高考命题，绝大多数中学老师不参与中高考命题，但要参与到单元测试、期末考试，学校的模拟考试等学校范围内的命题工作，所以老师的命题能力是教师素养的重要体现。
评卷能力，过去我们几乎不把评卷能力当回事，认为是个老师就会评定，尤其是过去客观题居多的情况下，用机器也可以评卷。现在整个命题的特点是，主观题越来越多，对老师的挑战在于能不能从学生的答卷中读出有价值的信息来，严格意义上，有些老师还达不到这样的水平。
学生表现性评价能力：小组合作，实践活动，成果展示，探究性作业
学生的表现性评价非常重要。比如，在小组合作中，应该关注的评价点是什么？如何准确评价学生在各种实践活动中所表现出来的能力？学生各种学习成果该如何评价？学生的课堂展示，老师如何评价？随着教育教学的改革，探究性作业越来越多，如何评价？绝对不是简单打个勾或写个好就行。
学生成长评价能力：评语撰写能力，口头评价能力——品质，性格，心理，方法，思维，生涯，潜能
评语撰写能力非常重要。不少老师内心对学生有一些评价，但转换成语言，就缺少一些生动的表达能力。此外，还包括评价结果使用能力，分析和施策能力，都非常重要，评价结构的使用不仅仅是老师，还有学生，学校，家庭。
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评价管理
学校的评价管理非常重要，过去各种原因我们可能应付了一般考试，而没有把学校评价作为学校管理的一项重要任务。未来要通过机制，采取措施，提升学校评价管理水平，比如：
1.班科协同机制。班主任和任课教师共同对一位学生进行评价，有些是学科评价，有些是班主任对学生成长的评价，包括德育方面的评价。有了协同机制，二者才能坐在一起研究每一位学生，形成对每一位学生科学负责任的评价结果。
2.教务、政教协同机制：学业评价与成长评价的协同。
3.教师评价素养提升机制。需要学校建立这种机制，采取措施，真正能提高教师的评价素养。
4.评价工作的研究、改进机制。
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评价工具
借助评价工具来提升学校的评价水平、效率在今天显得尤为重要。过去我们主要依靠班主任、任课老师的印象去完成这些工作。有了信息技术后，我们应该有数据意识，比如班级参与数据，社团参与数据，还有学生个性特长潜能的数据等，都能作为基本数据采集，进行分析。
1.学业的数据采集与分析：作业数据，学习参与数据，测评数据等。
2.成长数据采集与分析：班级参与数据、社团参与数据，个性特长潜能数据等。
此外，还要以工具的形式提升教师的评价能力，如针对教师评价能力培训课程的研发与实施。可以和专业机构或学校组织研发专业、系统的“课程”，有规划、有组织的开展培训。
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评价理念
评价理念我认为是最重要的，只要校长或者老师们的评价意识到位，这项工作就可能受到重视，包括：
1.校长、学校对评价工作的态度与定位；
2.测试内容的定位——从知识立意、能力立意到素养立意；
3.评价功能的定位——从甄别、施压到改进、发展。过去的评价常常是为了甄别、为了给学生和教师施压，把评价作为一种手段。现在，教学评走向一体化，一定意义上讲，评价是教学的一部分，应该让评价工作着眼于学业的改进、学生的发展。
4.评价能力的定位——需要研究、学习的专业素养；老师的评价能力不是与生俱来的，不是“会教书就会评价”，而是一种需要研究、学习的专业素养。有了这样的定位，才可能有开发课程、组织培训等行为。
5.对学生、家长的反思素养、评价素养的态度。学校高度重视评价一个重要目的，就是培养学生的反思素养、评价素养、批判性思维习惯与能力，还能促进家长评价素养的提升。评价能力是学校的软实力，它有助于提高教师的课标理解能力和落实能力。老师知道如何评学生，实际上就是认真研究了课程标准，有助于提高教师对试题立意的理解，发挥正导向。现在只要提到考试，大家都认为叫应试，实际上如果试题出的非常好，更多发挥的是正导向作用。
如何提高教师评价能力？
具体到一所学校，老师的评价能力是什么？如何提高老师的评价能力？
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研修内容
1.学习命题常识：原则，程序，标准，测量理论与工具。尽管很多一线老师很少参与到大规模的考试命题，但这些基本的命题素养应该了解。
2.研究中考和高考试题
3.新课标依据，导向，对策。研读国家课程标准的相关内容、研究中高考试题，不是说中高考结束后，老师立刻拿出来看今年考什么，而是要深入研究中考高考试题、命题立意，包括每道题课程标准的依据，这道题的教学导向是什么。
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研修方式
关于研修方式，我提几点建议：
1.将教师评价能力纳入学校教研计划。尽管过去的校本教研内容非常多，但很少把老师的评价能力作为教研的重要内容，我建议要调整一下。
2.与专业机构合作，开展专项培训。
3.确定相关课题，开展重点研究，如建模能力及其测试。
4.建立机制，优选、改造、自命各种考题。现在不少的学校，实际上老师们连命题的体会都没有了，很多考题都来自外面，这样的做法有利有弊。我建议学校建立机制，在具备条件的情况下，鼓励学校自命各种考试。
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