实验教学说课，这几点容易走偏

不能只是做个新装置，得到更“好”的结果，让学生快速得到结论。这是对教学比较方便的做法，但学生不一定参与了实验装置的改进，认识到科学家为什么要改进实验。

贯穿始终的思路，是让学生在通过实验收集证据回答研究问题的过程中，参与到类似于科学家一样的设计、评估和改进实验方案的过程。

在真实科学研究中，需要改进的实验方案或装置，通常是：1）评估了原有观察和实验的方案，发现存在缺陷，2）评估得到的证据对于支撑或否定结论的充分性，发现现有证据不充分，基于这些证据得出的结论不确定。

在实验环节的教学或说课过程中，老师可以带学生做相应的评估，让他们认识到研究方案和证据存的问题，进而为他们改进研究方案提供理由。

不要因为所谓的实验做不出来（不能得到预设的结论）而简单地改进实验。当实验结果和预设结论冲突时，要做的是解释导致这个实验结果的原因。在认识到实验方案可能存在问题之后，再着手改进方案。

实验教学说课，重点是实验设计与改进，还是实验教学及其改进？

“新”实验可能有更明显的结果，帮助学生理解概念。但是，如果这个实验方案完全是老师自己想出来的，这样的实验适合放在课上吗？

新的实验装置如果不花哨，但提升了所收集证据的可靠性和充分性，算是好的实验创新吗？

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