教育数字化转型已成为未来教育改革与发展的大趋势。党的十八大以来，我国出台了多项加快教育数字化进程的政策，对教育数字化转型起到了积极推动作用。2018年习近平总书记在全国教育大会上系统回答了有关教育现代化的重大理论和实践问题，下达了加快教育现代化的动员令。2019年国务院印发的《中国教育现代化 2035》中提出到2035年总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国。党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，并首次将“推进教育数字化”写入报告，赋予了教育在全面建设社会主义现代化国家中新的使命任务，明确了教育数字化未来发展的行动纲领重要使命。
教育数字化发展的意义
教育数字化是教育信息化在数字时代的特殊发展阶段，是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。教育数字化发展是以传统的教育模式为基础，利用数字智能技术提高教育质量和效率的一场教育模式和教育理念双重变革历程。通过教育数字化，有利于实现更加个性化、智能化、多样化的教育。教育数字化是建设教育强国的重要基础，面对数字时代的到来，教育必须适应社会变迁并加速变革，更新教育理念以培养适应未来社会的时代新人。
数字智能技术的发展与应用已使教育数字化实践进入虚实融合、人机协同的时代，从根本上影响着教师和学生的学习与工作生活方式。数智教育的发展对学生和教学也提出了从知识积累、技能训练转向知识创新、素养提升的要求。我国近年推行的教育评价改革、“双减”等政策也正源于数智教育的发展趋势和创新要求。面对新的挑战，采用新思维、新技术、立足一线课堂实践探索新的人才培养模式就具有应景的实践价值。
教育数字化“教学评一体化”实践策略
在数智时代，教与学的方式、知识的掌握与获取方式等发生了巨大变化。同时，数字技术为教育提供了更丰富、便捷、更个性化的学习环境。如何基于现代数字智能技术手段优化教学环节，提高教育教学质量，以确保教学目标达成和学生学业发展是一线教师要面对的重要议题。在数智技术应用中，通过教、学、评的一体化实施，就可以将数字技术与教育教学深度融合，探索数字化转型中课堂高质量发展的创新路径。下面以“个性教育”为中心，分别从差异化教、个性化学、科学化评、思政化育四个方面，阐述“教学评一体化”的课堂实践方略。
一是以数字智能技术赋能教学融合创新。
“互联网+教育”“人工智能+教育”“大数据+教育”等一直以“技术教育融合创新”的方式驱动着教育的变革。教师应转变教育教学理念，秉持育人为本的原则，探索新型教学模式和差异化教学，并重视增强自身技术应用能力以提升数字化教育胜任力。
“差异化教学”不同于传统教学，要立足于学生个性差异，满足学生个性化学习与发展的需要，以使其得到充分发展。差异化教学并不意味着要为每位学习者布置单独的任务。区分内容、分别教学、分层作业是差异化教学的关键和因材施教的具体体现，可以提高学生的参与度，增强其学习动机。
区分教学内容即调整教学内容主题范围及难度以适于不同学生的经验和知识储备。而以不同学习材料和教学方法展开教学内容，就有利于更多学生以同等水平掌握学习内容并达到学习目标。
在课堂中实施分别教学，通过结合区分的教学内容布置分层任务、安排不同级别的挑战，就可以为学生提供适应于其自身情况的任务，以达到殊途同归的效果。
以分层作业帮助学生达成学习目标，就是满足学生理解力或学习风格的不同，以复杂度和挑战性不同的作业尽可能帮助其掌握并应用所学。分层作业可以在方法和形式上实现，如基于在线测试或问卷分配作业，或布置视频制作、思维导图、绘图、文稿撰写等不同形式的作业。
举例而论，在设计“科学防疫进我家”时，教师围绕疫情防控环境，探究线上教学模式，利用微信、问卷星、腾讯会议等应用展开数字化在线教学的过程中完成了教学、练习、评价和指导等关键环节的闭环。课前布置“在线学习清单”“问题探究清单”和反馈问卷，引导学生带着问题反思生活，依靠经验探究学习。学生根据学习资料提示于课前收集信息、预习知识并填写反馈问卷。教学中根据问卷数据的统计与分析，发布不同级别的挑战任务。学生完成任务积累星星值，领取不同层次作业。
二是以数字智能技术提升学生学习成效。
传统教学环境中学生的学习数据分散，课堂表现和作业结果等也难以用数据直观呈现。教师大多依靠经验判断学生的学习效果，针对性和可靠性不强。而在“数智环境”下，教师可以借助数字智能技术采集学生作业数据，并利用数据平台精准分析其学情。进而，教师可借助数据分析反馈诊断、分析并调整教学过程，可以基于数据分析为学生个性化成长绘制“画像”。所以，在数字智能技术和丰富的学生数据支持下，教师可以在班级中落实有针对地指导，并通过帮助制定个性化成长方案促进全体学生的学业发展。
比如“初识人工智能”一课，教师利用问卷星发布知识背景调查以及“初识人工智能”问卷；利用平台统计与分析功能把握学生对人工智能的了解情况。进而，针对不同学情发布“人工智能的由来”“人工智能的应用”“人工智能的影响”三类学习资料；布置智能家居、智能医疗、智能驾驶、智能教育、智能物流、工业制造六个领域任务单供学生选择性探究；同时，借助课中反馈数据及时调整任务清单和作业难度。课后，基于学生学习目标的完成情况、学习态度、任务单填写数量和质量等在“班级优化大师”软件中给予学生评价，生成其成长档案，以作为后续差异化教和个性化学的依据。
因此，教师应及时更新教学理念，创制教育教学材料，创设个性化教学情境以回应学生的多元诉求。同时，树立教育数据思维，创新基于数据的教育教学模式，通过收集学习数据监测学生学习状况，诊断其学习困难和问题，并借助学习分析技术为其提供个性化学习的建议。
三是以数字智能技术实现学习科学评价。
通过精准画像实现对个体和小组的科学评价。设置“个人积分表”“团队积分表”，从学业技能、课堂表现、个人素质等不同方面采集数据并建立数字档案。教师就通过数据分析报告了解学生的学习状况、发现问题、改进教学计划。学生则通过报告关注自己的课堂表现，并积极反思行为以总结提高。编写“小组积分赛”程序，动态展示每组积分浮动，设置奖励机制，以增强团队意识，激发学习兴趣，促进学生为团队荣誉主动思考、发言、展示，最终起到监控过程、反馈信息、激励学习的效果。而课后可以通过数据分析，实现每个小组、每位学生全过程的纵向评价以及其德智体美劳的横向评价，并形成综合评价报告以为教师因材施教提供依据。
四是以数字智能技术扩展课程思政空间。
数字化教育注重人才培养，要以立德树人为宗旨。如何通过数字技术创新推动教育发展、助力人才培养，需要教师在教学实践中深入探索。数字智能技术支持下的思想政治教育已成为课堂思政创新发展的新样态。以数字智能技术扩展思政教学空间，赋能课程思政个性化改革，不仅是技术与教学叠加，更是教育理念的革新和教学方式的重组。教师要立足新时代，创新运用数字智能技术，不断提高数字教学素养，深入挖掘课程思政元素，全面贯彻党的教育方针，把握小学生人生观、价值观、世界观的启蒙方向。
比如“语音识别”一课，以老年人乘车无健康码被拒载等热点新闻为导入素材，引导学生关注老年群体，以增强社会主人翁责任感。在新授环节，演示程序“智慧助老”以直观感受语音识别技术是如何解决实际问题的；在运用“知识胶囊”帮助学生理解语音识别原理的同时，也渗透对敬老爱老助老等良好品质的传扬。活动环节，给予学生想象的空间，自主设计程序帮助老年人解决数字鸿沟问题，激发探索热情。在贴近生活的学习情境中，让语音识别等陌生的技术变得容易理解，使学生能在生活场景中学习并在学习中回馈生活。在数智时代，人与人之间的感情交流难以被取代。学生通过一节课的学习能深刻感受到科技的冰冷和人情的温暖，感知春风化雨、润物无声的学习历程。
教育数字化实践的核心力量
保持学习的愿望和能力是适应数字时代的法则，教师要紧跟时代提升数字素养。在数智课堂实践中，教师要凸显作为设计者、评学者、促学者、咨询者、领导者、终身学习者的角色，彰显数字思维和数字能力；同时，从数据素养、信息素养、智能素养、设计思维四个维度提高数据驱动的课程教学决策力、课堂教学表现力、人机协同育人能力和数据赋能创造力，以应对教育数字化转型大趋势。
数智时代的教育工作者，当以积极进取的姿态融入其中以助力教育强国战略和社会主义现代化强国建设。加快推进教育数字化转型，不仅是一场技术赋能的教育变革，而且是通过数智技术实现因材施教、有教无类地培养创新型人才的教育梦想。以教育数字化培养拔尖创新人才，不能仅依靠买先进设备、开新技术课程，而要完成教育内容和教学过程的数字化再造，让教育数字化真正改变课堂教学。运用数智技术等先进科技，有利于为教师和学生减负增效，有助于推进教、学、评等教育教学场景的数字化进程，有益于实现教师“真善美”的专业化发展和学生“德智体美劳”的全面而有个性的发展。
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