以跨学科主题教学助推学校内涵式发展

教育部近年发布的《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”），把“加强课程综合，注重关联”作为一项基本原则提出来，要求“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习……注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。课程方案为何如此强调“统筹设计综合课程”和“跨学科主题学习”？这是因为，长期以来，我们实行的是分科课程体系，这固然有利于学生分门别类、系统深入地学习和掌握各门课程知识，但在实施中却产生了学科壁垒，学生没有机会学习如何在生活中综合运用知识技能。然而，学生在生活中遇的问题却是相互关联的甚至是整体呈现的，在学科体系中孤立地学习，使得学生无法利用不同学科中的知识、技能和方法去解决生活中面临的整体性问题。既然分科课程体系短时间难以改变，那就唯有通过跨学科的主题学习或项目式学习来解决这一矛盾。

上海市闵行区实验小学聚焦跨学科教学展开了系统的研究。该校以主题式、项目化学习为实施路径，立足整体视野，从学校、学科和教师三个维度跟进，围绕时空设置、学科教研、课堂教学方面等进行整体布局与实施，给予教师充分的支持，保障跨学科教学得到有效开展。在学校统筹策划之下，各门学科从其特质出发开展了有声有色的跨学科主题教学探索。

语文学科立足本学科，以主题式学习为主要抓手进行跨学科教学的设计与实践。一是基于“语文”本位，设计跨学科教学的主题。二是立足“学生”本位，开展跨学科主题学习，有效地联结了书本与生活，促进了学生的主动而有深度的学习。数学学科以“蒙娃学购物”主题活动的为载体，围绕“货币”与“交易”两个核心概念，将小学低年级数学与道德与法治等学科有机结合，形成跨学科主题活动，引导学生沉浸于接近真实的情境之中，以互动与体验的方式贯通古今、联结学科与生活。英语学科基于教材、校情、学情，设计统领性任务“以农博会的方式推广豌豆农庄文化”，开展跨学科项目化学习，培养学生在真实情境中综合运用多学科相关知识，创造性解决问题的能力，发展其核心素养。

以上三项主题式项目式跨学科教学，从设计到实施到评价，表现出如下一些共性特征。

一是在设计上都体现一个“大”字。语文的“秋”是一个大主题；数学的“货币”与“交易”，都是大概念；英语以农博会形式进行“文化推广”，则是一个大任务。这里的大，不是“大而无当”，而是体现在时空上的宽广、研学上的自由、视野上的广阔。

二是在实施上都体现了有深度的探究。语文以知秋-赏秋-寻秋-荐秋为主线，让学生亲历观察、思考和体悟的全过程；数学以“货币探秘-现实调研-超市体验”为脉络，把角色扮演、合作探究融为一体；英语则从其与自然、美术、数学等多学科的关联切入，引领学生在项目策划、任务分解、互动交流中得以重构知识，加大学习深度。

三是在评价上都体现了多元性和育人价值。语文注重了评价主体、评价内容及评价方法上的多元；数学强调了结果性评价、过程性评价和表现性评价的并重，以及自评、互评与师评的结合；英语则关注了反思性评价，以“我学到了……”“我建议……”这样的方式引导学生自评与反思。

综上所述，跨学科主题教学与综合学习在真实意义上促进了基础教育由学科本位向素养本位的转向，促进了学校的内涵式发展。

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