一、基础教育改革这三年的行动路标
2022年同时颁布义务教育新课程方案和新课程标准，2023年教育部启动《基础教育课程教学改革深化行动方案》，2024年义务教育新教材开始全面使用、普通高中新课标修订版即将公布，成为2024年基础教育的两大重磅。
可见，新课标、旧教材过度期已经结来2024年秋季，义务教育将进入新课标、新教材、新课堂相互兼容新时代!2024秋季，义务教育将进入新教材全面实施的新时代;将进入从过去的"育分″、"育能"到全面深化″育人″的新时代。
二、课程方案、新课标、新教材、新课堂之间关系
1、明晰义务教育课标理念落地路线图
教育目的(立德树人)——义务教育育人目标(三有)——学科核心素养(学生综合核心素养分解)——大概念提炼与理解(学科大概念、跨学科大概念)——结构化内容处理、整合——大单元教学设计(立意大、教学单位大、任务、项目大)——学为中心课堂——大概念理解的深度学习、高阶思维为特征学科实践活动(跨学科实践活动)——素养立意的教学评一致性——素养培育的重在关联转化的学后反思——非良构问题解决的大概念创新运用的远迁移——符合学业质量标准的单元评估反馈。
2、“课标”的重要性及突出特点
课程标准，是学校教育教学宪法，是育人蓝图，具有准绳的作用。这次课标修标，重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向质量观。课程标准有可操作性，“新课标-新教材-新学案-新课堂-新考评”构成了课改的完整链条。
课标”的最大亮点是倡导课程核心素养落地。学生核心素养，采取通过学科课程素养认领形式来推行，想得到美丽的育人目标一一看得见风景的课程核心素养一一走得到景点的教学目标，构成了切实可行育人目标行动图。
可见，课程核心素养是课程的基因，一根红线贯彻修订全过程，是课程育人价值的体现，是各学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过课程学习之后逐步形成的。
2022版新课标是未来十年课改指挥棒，是教师读懂新教材、新教参背后逻辑基础，是教师撰写学期目标、单元目标、课时目标的重要参考，课标中的教学提示、教学建议是大单元设计、学程设计的重要依据，课标中的学业质量标准是教师作业设计、命题设计的重要标准，若教师欲紧跟教育大势，与时俱进做一名称职优秀教师，首当其冲的就是阅读课标、理解课标、运用课标。
3、新课堂——新课标背景下课堂教学重心转变
1)从教走向学，实现从学生中心到以学习为中心;
2)从课时教学走向单元教学，实现课程内容结构化;从关注碎片化课时目标到系统化设计单元目标，实现目标构成链条;
3)从关注三类知识(全面性)到关注学科素养达成，实现从教分到育人转变;
4)从关注知技概念理解到关注概念迁移、运用，实现从刷题到解决问题，从理解概念到运用概念，在此过程中达成素养;
5)从关注课堂导入情境到关注贯彻单元的大情境、情境链创设，实现以激发短暂兴激到让学生产生长久的系统化内驱动;
6)从关注课堂高效率到关注课堂高价值，实现价值有先，效率为价值服务;
7)从关注高活动行为到关注高认知行为，实现课堂温度与高度、开心与开窍统一;
8)从关注模式化的自主、合作、探究到关注做中学、用中学、创中学的学科实践活动，实现真合作、深度个性化探究;
9)从采用终结性量表评价走向有导向性的量规评价，实现评价对标㇏诊断、改进、激励功能;
10)从巩固知识为主的碎片化课时作业走向概念运用、创新的整合的单元作业，实现从作业单一功能到多元功能甚至变成从课堂教师指导学习到独立学习的载体。
三、义务教育阶段新教材启用的三步走的时间节点
语文一至九整体变动，其余学科从小学到初中起始年级启用新教材。语文、历史、道法统一教材，其它学科仍是一标多本。新教材是为了更好全面落实2022年版的课程纲要及新课标要求而改编的。整体看强化理科学习，科技创新培养，"得理科者得天下"。
启用新教材分三步走:
2024年，小一语数科，三年级英语，七年级各学换全换，八物、九化也换教材。
2025年，换小学二三年级所有学科，换八年级所有学科，九年级物理用新教材。
2026，小学四五六所有学科启用新教材，初中九年级全部启用新教材。
四、语数英三大学科教材变动情况及新教材的突出个特点
1、语文整体变动情况
小学语文:变课文单元为阅读单元;把独立的口语交际模块纳入语文天地。1至6年级课文变动较大，又删又增，比如一年级上的语文课文删了7篇，增加2篇，5年级新课文较多。各年级单元习作顺序有调整，三年级单元习作变动最大。
初中语文:课文后的思考探究和积累拓展整合为一个模块;毎个单元后面新增阅读综合实践模块;名著阅读改为整本书阅读，推荐书目减少;课文有增有删，比如七年级新增6篇，删除4篇。
2、语文新教材三大特征
以学习任务群来整合课文单元，以单元主题为经、学习任务群为纬来整合单元教学;强调整本书阅读，倡导单元整合教学、群文阅读，强化阅读技巧和思辩性阅读;以任务群要求设计单元相关学习活动。
3、数学教材整体变动情况
因版本不动，变动情况也略有不同，小学的部分内容调到初中，初中教材单元进行了拆分，名称变化较大。
比如人教版小一教材，变数学准备为数学游戏;总复习为复习与关联;教材突出了内容整合思想，5以内加减法与6一10以内加减法放在了一块，同样，11一20以内数的认识与20以内加减法放在了一块。
从过去应用题改为解决问题，又升级为解决问题，突出问题理解、分析解答、回顾与反思实践路径。
数学广角整体感觉是变为选学活动，从过去数学窄角变为真正数学广角。从过去的例题一一做一做一一练习编排为尝试一一探究一一反思一一挑战自我新编排。数学广角从2至6年级的10次变为3至6年级的8次。
小学数学重点强化了这四个大概念:着重体会数的运算本质的一致性;感悟加法、乘法模型意义;感悟计数单位;等量的等量相等。
着重考察思维灵活性和逻辑性。比如做题，要求用不同方法做题，考核思维灵活性;让氵方法，说逻辑，考核思维逻辑性。
比如七年级人教新版数学教材变动的主要是原有章节的拆分，由4章增加到了6章，有理数和整式计算部分占比增加。1)原有章节《有理数》拆分为两章《有理数》（概念讲解）和《有理数的计算》，内容几乎不变；2)原有章节《整式加减》拆分为《代数式》和《整式的加减》，既突出算术到代数的转折，也为整式、一元一次方程的学习打下基础，减少了直接进入整式学习的尴尬。新增内容:1)新增概念:数轴的正半轴、负半轴，比原有“左”“右”的表达更准确。2)增加数学素养文章——溯源、图说数学史，为的是让学生了解中国古代数学家的杰出贡献，传播数学中的中华优秀传统文化。体现新课标多学科融合的要求，也增加了趣味性，锻炼了数学素养思维。3)综合与实践——多数为实验探究的形式，需要完成报告，强调实践能力。
原有章节的拆分也使得章节增加，相应的学习任务明显增加。首先，有理数的计算拆分成单独的板块体现了新初一的学生应该更加注重计算能力的培养，计算是数学中最基本的，在初高中理科的学习中都至关重要。整式章节将代数式的概念拆分出来，体现了学生需要更加注意公式或者定理背后的隐藏逻辑以及概念的本质，而不是只会运用公式进行套路化的解题，并且素养内容和实验探究内容的增加，会对学生的阅读理解、语言组织能力要求有很大的提升。
4、数学教材特点
虽然版本不同，但均遵循如下核心理念:
四个重视:重视数学核心概念学透，知识、概念的本质;重视思考过程，拒绝背公式，要理解内容反映的数学思想和方法;重视数学模型和思维方法，提炼关键信息;重视生活中的数学。
5、英语教材变动及特点
仍然是一标多本，上海教材格外超前。教材编排更强调四个核心素养的达成，更强化六要素结构体系。
教材变动从起始三年级开始，以人教版为例，核心是突出主题式项目学习。每单元一个大主题和一个主题，围绕主线练习。贴近生活，Pαrt A、Part B各围绕一个子问题展开。虽然保留Pαrt A、Pαrt B、Par tC模块，但PartC中的StoryTime故事时间变为项目和阅读时间，文章选题更贴近生活，更突出活动;教材容量增加了。
新教材另一特点表现为四重一轻:重思维、重运用、重阅读、重写作，一轻是语法。
第三个特点从强调传统听说读写到听说读写看问与思。
五、"三新″时代对教师提出新要求
1、三个读懂
读懂政策导向，读懂课标要求，读懂编者意图、变化理念。
2)三个理解
理解学科，理解学生，理解教学。
3)对待教材三个阶段
消化吸收(入贴)一一理解教材、吃透课标、教材变动精神落实。然后才是探索创新(出贴)、循证研究三阶段。
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