01
什么是大单元教学？
进入大单元教学，肯定是先整体认知，随后分步学习，最后再整体建构,整体呈总-分-总的结构。
大单元首先来自于大任务、大情境，基于情境和任务产生冲突，就会产生问题，这个问题不是老师抛的问题，而是学生的真问题。基于问题开展活动，最大的好处是真正能在活动中让学习恢复本质。学习的本质不是听得，不是灌得，不是练得，学习的本质是链接，是经历与体验。
传统教学是分-总式学习，大单元教学是总-分-总式学习，课前老师把握课标，驾驭教材，分析学情，叙写目标，基于大单元进行知识建构、情境建构、主题建构，这是关键。
在大单元设计中，先整体有对一个单元的认知，这是老师的整体建构。随后，基于关联性学习，对每节课的重点进行突破，不同的孩子有不同的重点，突破过程老师可以协助。最后，大部分同学可以根据老师对单元原始的整体建构，模仿形成同样的建构。每个班还有20%左右的优等生，可以基于整个单元的整体学习，建构出自己的模型。不是学老师、成为老师，而是学老师，成为自己，在创造性的学习中，产生创新力、思维力。
02
如何进行大单元教学设计与实施？
大单元的目标续写和达成评价（明确预期学习结果）是核心问题。大单元的目标一般来自于什么地方？首先来自课程标准。今天很多老师对课标分解不了，也驾驭不了。分解课标是一种技术，驾驭课标是一种能力。具体如何分解？举个例子，每个学科都可以分为学科总目标、学段目标、学期目标、单元目标、学时目标。
确定学习目标后，要确定单元学习主题。确定单元学习主题时，重点要深入分析学情，了解学生的“旧知”、原有学习方法和家庭情况，多方论证。如果是数学学科，要尽量让学习水平转化为行为动词，把“了解、理解、掌握、应用”这些词转变为具体、分层、可测的“说出、写出、画出”。
如何上好总-分-总式的大单元导读课？大单元导读课重点是“揭示大背景，提出大问题，建立大框架，形成大思路，明确大观念，形成大策略”。也就是让学生们有一定的方向。现在很多老师课前不告诉学生到底要讲什么，学生跟着老师的思维走了一半，才知道到底要干什么，这是目前课堂教学一个很大的问题。
如果把大单元比作中长跑，那么处于起跑阶段的导读课不在于跑得多快与多远，而在于状态、姿势和节奏。大量的导读课也并不在于学多少知识，而在于做好铺垫，其功能和价值在于为本单元学习提供“先行组织者”，是为本单元后继学习确定目标、设计路线、明确方法、提供动力。
除了大单元导读课，再对大单元设计下的新授课模式为大家提供一些参考。一般首先要明确目标，这里确认的目标是共性目标，学生基于共性目标会产生两个“huo”，第一个“huo”是“收获”，第二个“huo”是“困惑”。有了疑惑，有了问题，才有动力自主学习。自主学习之后还有不会的，就进入合作学习。这时候肯定还有不会的，于是要展示质疑，展示重点、难点、易错点。然后进入精讲评价，可以小组之间先互相点评，再由老师点评。最后还有达标提升和课后学以致用，形成闭合的循环。及时反馈是大单元教学的一个亮点，反馈越及时、越有针对性，质量越高。
传统教学方式为什么让老师很累？因为老师没有用好小组合作，当老师把划分小组、组长培养、组文化建设、课堂常规都做好之后，就不会出现上不完课的情况。结构改变性质，结构决定功能，结构都不变，怎么有形式？所以小组合作体系建设是大单元的一个重要抓手。
大单元教学重点不是让老师讲，而是让学生经历和体验学习，如何经历和体验学习？要结合老师给到学生的一份整体的学习线路图，我们现在叫它“学程方案”，有些专家会叫它学历案、导学案。无论叫什么，都是基于学生自己的大主题、大任务、大情景开展一种自主驱动的学习，在学习的过程中把学生的学习思维呈现出来，使其可视化。这样才能保证过程评价有证可循。
03
案例：小数除法单元教学实践
学习目标及结果表现
知能目标：掌握小数除法的计算方法，能够借助模型理解小数除法的计算道理，并能够将小数除法转化成整数除法进行计算，借助转化思想解决小数除法问题。掌握通法通则，培养学生的运算能力。
在学完本单元之后，希望学生能够达到以下水平：1.能够正确计算小数除法，并说清算理。2.能够通过迁移、转化等方法解决复杂的小数除法问题，形成小数除法的通用法则。3.能够解决生活中的小数除法问题。
小数除法单元学习主题
通过课程标准分析和教材分析可以看出，本单元我们将力求让学生从以下两个方面得到深刻的体会，并以此作为能力发展点统领本单元的学习内容和学习活动。1.借助单位的不断细分，帮助学生进行小数除法的运算。2.将小数除法转化成整数除法。
具体学习任务
本单元设计了两大部分共6节课。第一部分是“融会什么”，分为3节课：第1节课是探索53÷4的计算方法，体会“细分”；第2节课是自主创编小数除法的“新情况”；第3节课是解决6÷8这种商小于1的“新问题”，继续体会“细分”，并在此过程中形成后续研究问题的“工具”。第二部分是“如何贯通”，也分为3节课，帮助学生在整体思考的前提下提出自己的困惑或问题，从而解决问题并形成解决小数除法问题的通用法则。下面与大家分享第二部分的思考与实践。
第5节课
课时说明：本节课的学习，主要是尝试把小数除法转化为整数除法解决问题，并理解算理，为最终形成通法通则奠定基础。
学习任务3-转成整数、尝试解决
活动描述：根据上一节课提出的问题，解决“小数除法转化为整数除法计算，商会不会变”的问题。以9÷0. 6为例，把它转化为整数除法计算，看看商会不会变。
独立思考：完成学习单
设计意图：学生独立尝试把小数除法转化为整数除法，在这个过程中尝试找到解决问题的方法，对商的变化情况有进一步的体会。
学习任务4-交流反馈、突破重点
活动描述：交流反馈两种方法的算理。
独立思考：对方法①，说明商乘10的道理，并完成下面的学习单。
全班交流：学生充分交流，运用前面总结的学习策略来解释商这样变化（乘10)的道理，使学生能知其然还知其所以然。
小组合作：对方法②，各小组选择1种办法（情境、画图、意义）来说明为什么商不发生变化，把理由写在下面的学习单中。
全班交流：1.用情境说明商不变的道理。2.用小数意义说明商不变的道理。3.用画图说明商不变的道理。
总结：被除数、除数、商是怎么变化的？方法①:被除数乘1,除数乘10,要想得到原来的商，商要乘10。方法②:被除数乘10,除数乘10,商不变。
设计意图：学生通过对两种方法的交流、理解，进一步理解把小数除法转化为整数除法后商变或不变的道理，为最终形成通法通则奠定基础。
通过单元整体构架，建立起除法运算之间的联系，打通小数除法各种情况之间的关系，让学生能够融合领会小数除法的计算方法，透彻理解小数除法的算理，培养学生的运算能力。在整个学习过程中，学生能够融会贯通，从而学会学习。
案例评析
“小数除法”单元，通过单元整体构架，设计了两次整体的问题提出活动，目的是让学生能够整体思考，借助问题提出的手段，帮助学生建立起除法运算之间的联系，打通小数除法各种情况之间的联系，让学生能够融合领会小数除法的计算方法，透彻理解小数除法的算理，培养运算能力。在整个学习过程中，学生一直在围绕自己的真问题进行深入研究，促进了学生的理解与迁移，帮助学生建起了“承重墙”，打通了“隔断墙”，使学生能够融会贯通地学习，培养了优良的学习品质。
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