《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出，英语学科教学要落实立德树人的根本任务（教育部，2022）。要落实学科的育人价值，小学英语教学应基于对教材的深度解读，立足课堂、深入实践，提炼育人价值、明确育人目标、丰富育人途径、增强育人实效，引导学生形成正确的价值观、优良的行为习惯和品质，促进语言、思维、文化的同步发展。
一、把握教材内容 提炼育人价值
教材是落实立德树人根本任务的重要载体，为学科育人提供了丰富的内容和资源。对现行《英语》（译林版）教材（下同）内容进行梳理，剖析语言背后的文化意蕴，找寻语言学习和育人价值的融合点，增强教材育人功能。
1.横向梳理，凸显育人价值
以五年级下册为例，通过对教材主题、语篇及内容的梳理，结合课标中文化知识的内容要求，提炼出每个单元的育人价值（见表1）。
基于教材的横向梳理，以单元的视角整合课程内容，建构完整的知识体系，让学生在单元整体学习的过程中，经历贴近生活、有教育意义、提升综合素养的育人活动，实现单元主题的价值引领，从而达到预期的育人目标。
2.纵向关联，完善育人价值
基于对语篇类型、主题等进行教材纵向梳理，打破教材单元的禁锢，融通同一主题知识间的关联度，形成前后关联、螺旋上升的知识系统，为学生的语言探究、思维进阶、体验丰富等提供综合的、完整的素材和资源。
以故事类体裁为例，通过对五六年级教材中出现的五个故事进行分析、提炼，充分利用教材中的育人元素，全面贯彻党的教育方针，培养新时代“四有”学生，发挥教材的延续育人功能（见表2）。
对教材中同一主题的内容进行育人价值的纵向梳理，如“饮食”主题有三年级上册Unit 7 Would you like a pie? 育人价值为“能在野餐、聚会等场景中，学会分享食物，感受“分享”的快乐”；五年级下册 Unit 6 In the kitchen 育人价值为“学会为家人、朋友准备晚餐，能简单制作一份菜肴，体会“劳动”的快乐”；五年级下册 Unit 7 Chinese Festivals 育人价值为“知道与中国传统节日相关的食物或菜肴，了解其背后的寓意，感受中华文化的博大精深，树立文化自信”；六年级下册 Unit 3 A healthy diet 育人价值为“了解‘食物金字塔’的营养结构，合理膳食，并对他人不合理饮食习惯提出建议，实现营养均衡、健康的生活方式 ”。
“动物”主题有四年级上册 Unit 1 I like dogs 育人价值为“能谈论自己喜欢的动物，简单描述动物特征，理性思考‘人与动物和谐相处’这一主题”；五年级上册 Unit 3 Our animal friends 育人价值为“能对动物的外貌、特长等进行详细地描述，能体验与动物交朋友的快乐，通过呼吁、宣传等方式将“保护动物朋友”落实到行动中”。
通过对教材同一主题育人价值的纵向梳理，明晰教材间育人点的关联、衔接和递进，把握不同阶段学生的年龄特点、认知水平和能力水平，根据教材呈现的梯度，在大单元主题引领的整体视角下，循序渐进、全面系统地完善育人价值。
二、立足课堂活动 渗透育人途径
课堂是落实育人的主阵地。立足课堂，从活用教材资源、规范行为准则、提升品质内涵等方面，渗透育人途径，着力构建载体丰富的课程、遵循行为规范的准则、树立自信自强的文化意识，潜移默化地去启发和引导学生树立正确的人生观和世界观。
1.以主题引领，明确育人目标
《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确定单元育人目标和教学主线（教育部，2022）。在对单元话题、语篇类型、教材内容等分析的基础上，明确单元主题的内涵和外延，挖掘主题蕴含的文化内涵和育人目标，帮助学生在学习语言的同时，形成积极的情感态度和正确的价值观。
以五年级上册Unit 7 At weekends教学为例。本单元属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“学习与生活的自我管理”、“健康文明的生活方式”、“同伴交往”等子主题，包括对话、图表、图示、韵律诗、配图说明、调查表等书面语篇。对本单元主题“Weekends”整合分析发现，该主题可以帮助学生了解和拓宽周末生活的活动，通过拓展语篇的阅读了解“古代人如何度过周末”，以及根据自己和他人的周末安排，给出合理建议，建构更丰富、更有意义的周末活动，形成积极、健康的生活方式。本单元育人主线从“Colourful weekends---Special weekends---Meaningful weekends---Reasonable weekends”四个维度逐步推进和深化（见表3）。
以单元主题为引领，依托教材整合的小主题，在层次清晰、逻辑关联、意义递进的结构化内容的学习中，在古今中外多文本内容融合中，从多角度、跨文化等方面对“Weekends”主题的内涵开展深入探究，从而达成育人目标。
2.以单元整合，深化育人探究
英语新课程倡导以主题意义探究作为教与学的核心任务，教师要围绕促进学生全面发展的育人目标，以单元整体教学设计和主题意义深度探究作为实现英语学科育人的有效路径（李宝荣、国红延，2023：23）。单元整合教学设计，要对单元每个版块的语篇类型进行分析，根据语篇内容传递的主题意义以及语篇之间的内在逻辑，根据同一主题意义探究下的语篇之间的联系和育人功能整合，实现学科育人的路径。
以六年级上册Unit 8 Chinese New Year的单元整体教学为例。通过分析内容，确定本单元主题属于“人与社会”主题中的“世界主要国家的传统节日，文化体验”；同时，结合语用功能，本单元的主题还隶属于“人与自我”主题中的“学习与生活的自我管理”。结合内容和语用功能，提炼出学生需要逐层建构的核心学习维度，即主题引领、功能建构和素养提升（见图1）。
本单元整体教学要达成的语用任务是“用英语讲中国故事”，学生能以“文化小播客”的身份，通过电子邮件、多媒体等渠道，弘扬和宣传中国传统节日，用英语讲好中国故事，树立文化自信；学会统筹规划、制定计划，不断提升自我，成为一名有条理、有秩序的好学生（见图2）。
单元整体教学设计由输入到输出，在认知、理解、内化、应用的基础上，整合语言、文化和思维于一体，运用内化语言的同时，提升思维能力、树立文化自信，通过输出任务表达个人对主题意义的多维度、螺旋式的认识和提升，从而实现能力向素养的转化，深化育人路径的建构和推进。
3.以语境拓展，内化育人价值
教师应丰富课程语境内容，以便更好地与教材形成互补，引导学生在主题语境中探究主题内涵，深化对主题的理解和认识，建构新概念，树立正确的世界观、人生观和价值观（涂海燕，2022：71）。真实有效的语境，可以帮助学生更好地探究主题意义，内化蕴含于主题中的育人价值，使其“内化于心、外化于行” ，实现学科育人。
以六年级上册 Unit 4 Then and now为例。本单元的话题是“过去和现在”，通过对Mike一家人学习、工作和生活等方面的对比，引导学生感受科技改变生活。基于本单元主题“Changes”拓展更多关于“科技改变生活”的语篇内容，进一步思考科技给我们生活带来的便利以及滥用科技产物的不当行为等，帮助学生在迁移的语境中形成用辩证的眼光看待问题的能力。
以四年级上册 Unit4 I can play basketball为例。本单元的主题是培养学生对体育运动的热爱，鼓励学生勇于挑战、突破自我。在此基础上拓展“Find yourselves”的语境，让学生正视自己的擅长和不擅长做的事情。对于擅长的事情不断努力，不断挑战；而对于不擅长的事情，努力后仍不能达到预期的效果时，可以尝试新的路径，不轻易自我否定，积极找寻自身的闪光点。
真实、富有意义的语境可以促进学生对于教材内容的理解和内化，在与主题逻辑关联、相辅相成的语境中，学生对于主题的理解会更加全面和完善，拓展的语境让学生经历“从课本中来，到生活中去”的过程，引导学生运用课内所学的语言在拓展语境中表达观点，强化语言训练的同时，培养学生高阶思维的能力，内化语境的育人价值。
三、推进实践体验 增强育人实效
要加强综合实践活动，通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等方式，将教育与生产劳动、社会实践相结合，在实践中实现立德树人（吕晓娟，2023：45）。通过实践体验，强调“做中学”、“做中育”，学生基于真实的情境体验、探究，从学科学习走向生活实践，真正实现在体验中“学做事”和“学做人”。
1.亲身践行，关注劳动体验
劳动教育融入英语教学既是新时代的教育政策要求，也是中小学英语教学的现实需求（阮青林，2023：68）。英语教学中的劳动教育不仅仅是一句口号、一种形式，而应该是一种自发的内在品质，一种参与并获得的成就体验，以及潜移默化的认知和能力。
以五年级上册 Unit 5 What do they do?为例。通过本单元的学习，学生不仅能问答别人的职业，还能畅想自己未来的职业。为了让学生更好地体会每个职业都是独特的，都是通过辛勤劳动创造的，设计一项综合类的活动---“跟着爸爸妈妈去上班”。通过亲身劳动体验父母的工作，培养了学生对于“劳动创造美好生活”的认知，也让他们深刻体会到职业不分贵贱，是社会不同的分工，每个人都是社会运转的一颗“螺丝钉”。
体验关注的重点在于学生的主体参与，学生只有主动地感受劳动过程才能激活自己已有的相关知识，从而上升为内心的深刻感悟（方涵、何敏、刘春，2022：25）。在小学英语教学中，根据语篇内容的真实语境，创设真实的劳动主题驱动型任务，鼓励学生亲身体验、自我感悟，培育其劳动价值观，提升学科的育人实效。
2.指向生活，探究学科融合
《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”（教育部，2022）。选择贴近学生实际生活的相关主题，运用不同学科的知识与方法开展跨学科融合学习，在真实问题情境中，综合各学科的知识与能力，培育学生发现、分析、探究并解决问题能力，达到立德树人的目的。
例如开展以“Keep our city clean”为主题的跨学科学习时，融合科学学科知识，了解如何处理城市垃圾、如何进行垃圾分类等知识；融合道德与法治学科知识，强化环境保护意识，升华“培养公序良德，共建美好家园”的情感。
在学习完四年级上册 Unit 5 Our new home后开展“Housewarming party”跨学科学习，融合语文学科知识，引导学生思考“为什么中国人要择吉日乔迁新居”，学习“天时地利人和”这一思想。乔迁时也会准备米缸、面缸和水桶，象征家庭的富足，体会中华文化的博大精深。
在学习完五年级上册 Unit 4 Hobbies后开展“Sporting spirit”跨学科学习，融合体育学科知识，学习运动员为了坚持自己的理想，不断“超越自我、挑战极限、创造历史”的拼搏的精神。鼓励学生以坚持不懈的体育精神激励自己，坚持爱好，实现梦想。
跨学科融合是新时代综合育人的有效模式，是培育学生核心素养的必然路径。通过跨学科主题活动的实施，学生主动地、持续性地卷入探索过程，认知活动经历从低层次的识记、理解、运用到高层次的分析、评价、创新，从而有效掌握多学科知识间的本质联系，还原真实世界的本质面貌，提升文化格局，实现育人价值。
四、结语
要实现指向育人的小学英语课堂教学，要求教师具有全面的育人观，结合教材内容开发和挖掘教材隐含的育人价值，通过教学途径实现育人功能，帮助学生在学科学习的过程中，开阔视野、丰富经验、树立文化自信、增强劳动意识、形成良好的品格和正确的人生观与价值观，获取知识同时，接受思想品德熏陶，真正成为一名品学兼优的好学生。
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