高质量教育体系建设呼唤教学的深度变革。2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出要“更加注重全面发展。大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合”。2023年，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调，要“更新教育理念，转变育人方式，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展”。在此背景下，“五育融合”已然成为促进学生德智体美劳全面发展的现实诉求，成为提升育人质量的重要路径之一。
自2018年提出“五育并举，融合育人”理念以来，金山教育始终坚持这一发展战略，聚焦育人方式变革，重视课堂教学的全面育人功能，以此破解“双减”“双新”等新时代教育的挑战。
一、“五育融合”课堂教学的基本特征建构
区域推进教学变革，涉及区域内的所有学校和教师。学校间、教师间的差异较大，因而要建构一个整体的思路架构。在“五育融合”课堂探索中，我区实验团队提出了“生成性路径”策略，即“五育融合”课堂没有一个统一、固定的操作模式，而是在教师领悟“五育融合”内涵，与学生互动、基于学校特色实践中构建的。基于此，我们聚焦立德树人关键点，以目标为核心，以“五育”为内容，以“关联”为主线，以“融合”为要旨，围绕目标、内容、方式、评价等教学基本要素，提出了以“特征”为标志的“五育融合”课堂范式，以此引导区域教师开展教学实践。
1.彰显价值导向的教学目标
教学目标作为对教学发展方向的本质规定，是对有待转化为现实生命可能性的预期筹划。“五育融合”的教学变革首先发端于教学目标，其教学实质就是回归“人的全面发展”，这就要求课堂教学要从“学生整体全面发展”视角建构起“五育”共生的教学目标，统整学生的知识学习、思维培养、能力发展、德行成长与人文浸润，实现认知、情感和动作技能的融会贯通，明确教学实践的发展方向。
2.拓展“五育”内涵的教学内容
“五育融合”教学的前提是教师对教学内容的深入研究和各育元素的充分挖掘、协调、渗透、聚合和取舍。一要挖掘好教材中的“五育”元素。二是结合教学要求运用好学生、校园、地域等，创设“实物”“事件”“人物”“场景”等真实情境，建立课堂与“生活”之间的联系，为学生提供体验探究。在这个过程中，重点需要破除“五育”常识性窄化问题，从内涵、形式和层次拓宽“五育”的眼界和思维。例如，智育要打破学科知识教学与智育的简单对应，要关注学习力、思考力、批判力、表达力、判断力等能启迪学生的问题意识、批判思维、表达方式、逻辑思维等方面；体育要挖掘运动或动作技能之外的更为广阔的“身体之育”的内涵，诸如健康、身体安全、生命观等。
3.形成融合特点的教学方式
（1）体现诸育互育。“五育融合”首先强调的就是五育各自学科目标的实现。课堂教学“作为完成全面发展教育的途径，承载着五育的全面任务，而不是某一育的任务”。“五育融合”的课堂教学应在尊重学科特性的基础上，通过五育在教学中的相互交汇、补充，发挥各育的互育、互促效应，以更好地达成学科教学目标，彰显学科育人功能，促进学生全面发展。
（2）创设真实情境。“五育融合”的教学是知识性学习与实践性学习相协调的教学，既要重视间接经验的学习，更要创设理论联系实际的空间，联系学生当下和未来的生活设置或模拟真实性的学习情境，以整合性的教学实践来帮助学生建立知识与知识、学科与学科、学校与社会生活之间的联系，让学生通过亲身实践了解知识的作用，体验发现的乐趣，获得精神的滋养，实现能力的提升，锤炼完整的人格。
（3）把握学科关联。“五育融合”在各自学科目标实现的基础上，需要把握学科间的关联、互惠与共效。每一门学科蕴涵的“五育”价值要素和内容并不相同，教学活动的有效性绝不能依靠各育“单兵作战”，“五育”关联度的高低决定了五育的协同育人效应，进而影响了教学活动的效果。因此，只有强化五育之间的彼此互动和整体联动，才能为教学活动中“五育融合”育人提供保障。各门学科教学要打破学科知识的壁垒，相互配合、相互合作、彼此支撑和相互影响。教师既要注意各门学科的独特性，又要把握学科间的关联点，挖掘各学科有机联系和相互贯通的契合点，共同服务于“育人”这一终极目标，以此形成学科间的教学体系，在教学过程中协同促进“五育融合”的实现。
（4）拓展“主题”实践。新课标提出要深化教学改革，积极开展主题化、项目式、跨学科学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。“五育融合”教学倡导在以任务、项目、主题为统领的教学中，调整和综合各学科的知识内容，在真实问题解决、学习形式合作、活动过程探究中寻求学生的综合素养提升、综合能力发展，以及学会研究和实践创新。例如，金山区第二实验小学在四年级中开展了以“我们的桥”为主题的跨学科学习，围绕了解桥的文化和历史、桥的承重与结构、桥的构造与搭建等学习活动，构架了以探究学科为主，自然、语文、劳技、美术等学科为辅助的跨学科学习。在学习过程中，学生互动沟通，一起解决问题，不仅培育了团队意识、责任意识、了解金山文化，还培养了学生的民族自豪感，表现出了坚持性、主动性、专注、反思、探究意识和探究能力等优秀的学习品质。此外，学生以小组的形式实地走访金山的古桥，锤炼了身体素质和意志品质，还了解了古代桥结构的科学性、艺术性，并在设计自己的桥时开展艺术性思考。在制作桥的过程中，根据设计图，学生利用各种材料进行动手制作、装饰和修改。
4.实施融合发展的教学评价
“五育融合”的教学评价是基于教学实践活动的价值判断和诊断、激励、调节教学的教育行为，指向学生的整体、全面发展。它要以“育人质量”为核心，将人的生命完善、内在生成、整体发展与教学目标、内容、过程、方式进行深度融合；要以发现不同素质间的内在关联、发现优势、培育个性以及着眼于人的全面发展为目的。教师要创设能引发学生真实表现的具体情境，以欣赏、激励性评价挖掘不同个体的潜力，促进个体全面而有个性的发展。
例如，上海市罗星中学等校就以“融通”为标准，探索了“五育融合”的课堂评价量表。在教师方面，教学目标设计立足学生整全发展和核心素养；教学设计坚守学科立场，在教学情境、学习活动、问题链等方面以融合的视角统整设计；教学过程创设真实情境将“五育”要素有效融合，强化学科实践，将学科教学内容有机组成学习活动；教学方式以学为中心，以自主探究式、小组协作及启发式学习等活动形式组织教学；课堂评价善于利用“某育”元素激励、引导学生，以五育互育的视角开展评价；教学资源善于捕捉和整合五育互育、互促的教育资源。在学生方面，学生学习态度端正且情绪饱满地投入课堂教学，有探究热情；培养善观察、巧记录，乐合作、能互助，敢表达、展长处的学习习惯以及勇于实践、敢于质疑、思维积极的学习品质。
二、“五育融合”课堂教学变革的行动策略
区域教育教学改革作为一项系统性工程，其改革价值目标的实现要借助一定的改革实践策略。我们结合区域教育改革的理论分析及区域实验“五育融合”的发展情况，在系统谋划、机制迭代、特色发展、科研引领等方面形成了行动策略，有效推动了区域“五育融合”课堂教学的变革。
1.“系统化”发展战略的导向
区域教育改革具备了属于自己的教育主张，必须加强整体设计，才有可能使区域教育改革向纵深突破。“五育融合”是金山教育在与时代发展脉搏同频共振中“生长”出来的，它是一项探索教育本质、寻求核心突破的教育变革，需要从战略高度把握本质与全局，全面引动、系统推进区域教育改革创新。几年来，围绕“五育融合”发展战略，金山教育与华东师大基教所开展合作共建，先后出台了《金山区关于进一步深化“五育融合”的实施意见》《金山区“五育融合”发展行动纲要》，并将“‘五育融合’金山路径探索与实践”纳入《金山区教育改革和发展“十四五”规划》，提出了探索“五育融合”区域新样态，形成了“金山路径”的发展愿景，确立了以“五育融合”推动区域教育高质量发展的战略要求和行动指南，为新时期金山教育发展指明了方向。
2.“联动式”机制迭代的推动
区域教育改革需要制度创新，才能激发其活力。“五育融合”课堂的探索是一个新命题，要有全新的教育理念、逻辑与框架重构课堂教学。我们以机制“联动”“迭代”为核心，推动“五育融合”课堂的发展。首先，建立四“轴”联动机制，即华东师大基教所专家团队“方向引领、理论指导”，行政部门“整体设计、政策保障”，业务部门“组织协调、专业支持”，学校和教师“落实措施、变革实践”。其次，组织开展系列培训。近三年共组织开展了二十多场系列专题培训。再次，落实种子计划。组建种子基地、种子校长、种子教师、种子家长，形成共学、共谋、共建、共享的教研机制。最后，开展种子行动，以课例研究为抓手，通过备课、说课、上课、评课、写课等流程及“课堂试验—教研反思—重建课堂”等策略，在教材解读、学情研究、教学目标设定、教学方法探索、教学评价设计等关键环节，落实“五育融合”理念，形成教学设计框架、评价与指导要点。随着区域“五育融合”课堂探索的深入，学校校本教研机制不断创新，出现了“教研共同体”“学科融合体”“班研体”等主题式教研模式。
3.“多元化”特色发展的突破
区域教育改革要求学校围绕发展主题，结合自身发展实际，突出亮点，凸显特色，立体化、多元化、有差异地推进。在第一轮教育改革中，我们采用了“种子学校实验，准种子学校操作，非种子学校推广”等有总有分的协同推进方式。在课程建设中，基于学校基础先后开发了多种建设路径。一是“一育引领，诸育融合”，即围绕“某育”进行系统架构，如山阳中学的“艺术育人”、亭林中学的“以体育人”、兴塔小学的“以球育人”等。二是“资源引领，诸育融合”，即以学校（地域）资源为载体系统建构，如金卫中学的“海防教育”、上海师大二附中的“生态科技教育”、干巷学校的“银杏文化”等。三是“理念引领，诸育融合”，即通过对办学理念内涵梳理系统建构，如罗星中学围绕“点亮每一颗未来之星”办学理念，构建起“星馨（德育）、星睿（智育）、星跃（体育）、星艺（美育）、星动（劳育）”五星课程。在课堂教学探索中，还先后涌现出了山阳中学的“艺术化课堂”、兴塔小学的“具身体验式”、上海师大二附中的“问题导引式”等具有“五育融合”特质的校本范式。
4.“靶向式”科研实践的引领
金山教育注重以强化科研催生发展动力，在探索的各个阶段坚持以行动研究破解实践难题。第一阶段以“项目”探索进行，开展了“1+6+X”（“1”指综合性项目，“6”指领域项目，“X”指跨领域项目）项目的申报与研究。第二阶段以“龙头课题”带动进行，建立以上海市哲社课题“‘融合育人’范式构建与区域实践变革”为核心的课题群，着力对“一育引领，诸育融合”“教材教学”“实践活动”“学习空间”四大范式开展研究，为区域深度推进“五育融合”育人提供了理论支撑和实践路径。第三阶段以“大课题、小课题”联动推进，开展问题调研，发布了《金山区“五育融合”课题指南》，从学校治理、课程建设、课堂教学、队伍建设、资源整合、教育评价等领域推出了四十多个攻关项目，将研究的触角延伸到学校教育教学及治理的各个环节，引导学校、教师解决实践中的小问题、新问题，在“靶向式”研究中破题前行。
“五育融合”视域下的课堂教学变革，提升了课堂教学的教育力、表现力和生长力，开创了课堂教学新样态。面向未来，金山教育将不断梳理总结“五育融合”推动区域课堂教学变革的本土经验和行动路径，紧紧把握教学变革的新形势和新要求，在新的教育征程中砥砺前行，为我国教育现代化发展贡献“金山智慧”和“金山力量”。
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