【静心行思】程浩平┃对偶与反复的运用技巧

提要

对偶与反复是诗歌中经常采用的修辞方法。准确恰当地使用这两种修辞手法，往往能够增强诗歌的音韵之美，强化诗歌的表情达意的艺术效果…

正文

第1589期【静心行思】程浩平┃对偶与反复的运用技巧

对偶与反复是诗歌中经常采用的修辞方法。准确恰当地使用这两种修辞手法，往往能够增强诗歌的音韵之美，强化诗歌的表情达意的艺术效果。

请看下面两个例子：

①横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅《自嘲》）

②等待着，等待着，载着你遗体的灵车，碾过我们的心；/等待着，等待着，把一个前方战士的崇敬，献给你。（李瑛《一月的哀思》）

例①用了对偶的修辞格，从正反两个方面形象生动地展现了诗人爱憎分明的人生态度和高尚品质。例②用了反复的修辞格，四次反复使用“等待着”，表达了亿万人民对周总理的无限崇敬和对周总理去世的悲痛之情。这两个例子由于使用了对偶和反复，切合了诗歌语言精练、含义深刻、感情强烈的基本特点，从而激发了读者的思绪，引起了读者的共鸣，成为人们交口称赞的优美诗句。

当然，诗歌以外的文学体裁，也可以借助对偶和反复的艺术方法来取得同样感动人心的艺术效果。下面我们以鲁迅先生的《记念刘和珍君》中的一个段落为例，来具体分析一下这两种修辞的技巧和方法。

惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

首句采用了对偶的修辞手法，突出了当时社会的黑暗，概括了反动派的凶残和走狗文人的无耻以及爱国青年被杀害的惨状， “已使”和“尤使”构成递进关系，突出流言更使作者愤慨。而最后几句采用了连续反复的方式，淋漓尽致地道出作者对当权者和无耻文人的极端愤恨和对那个社会的无情控诉。这里，我们感受到了对偶和反复运用产生的魅力。同时，我们也明白了诗歌之外作品中对偶和反复运用的独特之处：对偶一般是宽式对偶，只求上下句字数、句式相同，个别字可以重复，这显然与对偶中要求极严格的对联有显著的区别，不过就其形式来说，仍可分成正对、反对和流水对三种形式，这一句属于正对的形式，不管哪种对偶形式，都体现出从多个角度、多个侧面展现事物的特点，形成比照关系，细致入微地描摹事物、抒写真情。而反复在上文中可以说是作者感情的总爆发，有挥之不去、不吐不快之感。在散文类的作品中，还有一种反复的方法，那就是一个主旨句反反复复在文章中出现，犹如文章的主旋律，这就是反复的另一种形式——间隔反复，使用这种方法，自然能够显示文章抒发感情的脉络，强化了作品的抒情特色。

对偶和反复是两种不同的修辞方法，但它们有相通的地方：都是为了文章读起来有节奏、有韵味，形成文章语言文字的铿锵之致，从而强化和突出了作者传达的主观感情。同学们，在写作文章时，你可记着用它们啊！用了它们，你的文章语言会平添几分亮丽色彩的。

【作者简介】程浩平，陕西省岐山高级中学语文正高级教师,陕西省特级教师，陕西省教学名师、中小学名师工作室主持人，宝鸡市有突出贡献拔尖人才，2020年入选第二批陕西省“特支计划”教学名师，“静心语文”的倡导者。示范课获全国优质课大赛一等奖，指导的学生作文有100多篇发表或获奖，原创并发表高考语文模拟题数套，所教学生夺得高考语文139分的优异成绩。主持完成省市级课题3项，多次荣获省市基础教育教学成果奖。在《中学语文教学参考》《基础教育课程》等刊物发表教学文章近百篇，编写教辅书80多本。陕西省教师培训骨干专家，多次参加省级送教和评教活动，在省内外作教育教学讲座60多场次。2019年元月，参加了陕西省中小学骨干教师赴美高级研修活动。《陕西教育》《教师报》追踪报道了其教书育人的事迹。

转自：“咱们的语文课”微信公众号

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