【作者简介】程浩平，陕西省岐山高级中学语文正高级教师,陕西省特级教师，陕西省教学名师、中小学名师工作室主持人，宝鸡市有突出贡献拔尖人才，2020年入选第二批陕西省“特支计划”教学名师，“静心语文”的倡导者。示范课获全国优质课大赛一等奖，指导的学生作文有100多篇发表或获奖，原创并发表高考语文模拟题数套，所教学生夺得高考语文139分的优异成绩。主持完成省市级课题3项，多次荣获省市基础教育教学成果奖。在《中学语文教学参考》《基础教育课程》等刊物发表教学文章近百篇，编写教辅书80多本。陕西省教师培训骨干专家，多次参加省级送教和评教活动，在省内外作教育教学讲座60多场次。2019年元月，参加了陕西省中小学骨干教师赴美高级研修活动。《陕西教育》《教师报》追踪报道了其教书育人的事迹。
引导学生巧梳结构，解读《长恨歌》之主旨
程浩平
摘 要：基于叙事性的古诗具有小说叙事的特点，教读《长恨歌》时，以诗歌情节结构为切入点，激疑启思，启发诱导学生积极思考，让他们在老师的热情引导下，自觉地走进诗歌的故事情节，巧妙梳理诗歌的叙事脉络，把握诗歌塑造的人物形象，理悟诗歌“长恨”的这一主旨，真切感受诗歌情节结构的艺术之美。
关键词 《长恨歌》；梳理结构；解读主旨
教读白居易长篇叙事诗《长恨歌》时，我以学生感兴趣的诗歌情节结构为切入点，紧紧结合叙事诗具有小说情节结构的这一特点，激疑启思，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，让他们自觉地走进诗歌的故事情节，在老师的热情引导下，巧妙理清诗歌的叙事脉络，把握诗歌塑造的人物形象，理悟诗歌“长恨”这一主旨，进而感受诗歌情节结构的艺术之美。
设置问题，投石激趣。关于《长恨歌》的情节结构，历来有不同的看法，主要有三种：
一是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》[1]认为“从作品结构上看，全诗以‘惊破《霓裳羽衣曲》’为界，分为前后两个部分，分别写安史之乱之前和安史之乱之后的唐玄宗、杨玉环”。
二是两本《唐诗鉴赏辞典》都把这首诗歌分为三部分。其中商务印书馆国际有限公司版的《唐诗鉴赏辞典》[2]说得更加明确：“长诗共分三大段。从篇首至‘惊破霓裳羽衣曲’写安史之乱前唐玄宗与杨贵妃的情恋史”，“从‘九重城阙烟尘生’到‘魂魄不曾来入梦’写唐玄宗的生离死别，和玄宗对死去的杨妃无时或已的怀念”，“从‘临邛道士鸿都客’到篇末，在一个幻想的神仙世界中，刻画了死者对生者刻骨铭心的眷恋，补足了悲剧主人公之一的杨妃形象”。
三是《鼎尖教案·语文·选修·中国古代诗歌散文欣赏》[3]（以下简称《鼎尖教案》）把这首诗歌分成四个部分，是这样表述的：
第一部分：自开头至“尽日君王看不足”，叙述李杨会合经过及李对杨的眷恋宠幸。
第二部分：自“渔阳鼙鼓动地来”至“回看血泪相和流”，叙述安史之乱爆发，杨贵妃因禁军兵变而殒命。
第三部分：自“黄埃散漫风萧索”至“魂魄不曾来入梦”，写李回返长安后对杨的无穷思念。
第四部分：自“临邛道士鸿都客”至结束，写已登身仙境的贵妃仍心系尘寰，对李思念不已。
在教学中，我先把以上三种划分简单地介绍给学生，投出一块“石子”——“这三种划分你同意哪一种”，试图在课堂这个水面激起一个个水花，让学生思考这些划分同叙事类诗歌与小说结构之间的区别与联系。结果大多数学生都赞同第三种划分，并且很容易将诗歌情节结构与小说结构的四个部分对应起来，并且体悟出这种划分正体现了小说开端、发展、高潮和结局四部分的基本结构特点。这时，我又故意问学生：“从诗歌特点考虑，这首诗划分为四部分还可以有哪种不同的划分方法？”这个问题纯粹是随机生成的，孰料有一个学生依据这个提示，将全诗这样划分：前面没有变化，只是把结尾几句单独划开。问他理由，他只是说这几句卒章显志，应该单独分开。我鼓励了这位同学。细想也蛮有道理：中国诗歌，即使像叙事类诗歌，将结尾主旨句单独分开，也不失为一种合乎诗歌特点的划分。因此，按照诗歌的特点，这种划分还是有道理的，不过从叙事诗类似于小说情节结构的特点来说，这样划分还是比较勉强的。
静思巧理，体味主旨。为了让学生对诗歌相似于小说结构的特点有更进一步的理悟，我先特意引述了《鼎尖教案》上的关于诗歌情节结构梳理总结的结论。
《鼎尖教案》[4]对四个部分是这样归纳总结的：
第一部分：李杨会合，眷恋宠幸。
第二部分：安史乱发，兵变殒命。
第三部分：李返长安，思念无穷。
第四部分：贵妃心系，思念不已。
这个划分确实体现了小说的基本特点，但是总结的段意不能尽如人意，不能充分突出诗歌“长恨”的主题。为了在梳理情节中彰显诗歌的人物形象和主旨，我要求同学围绕诗歌主要人物找一下诗歌叙事的线索。我们一般都认为诗歌开头两句“汉皇重色思倾国，御宇多年求不得”是诗歌叙事的总纲，塑造的主要人物是李隆基和杨玉环，以李隆基寻找美人杨玉环为中心环节，诗歌围绕“寻美”“迷美”“失美”“思美”“访美”展开故事情节，这样就可以清晰地梳理出全诗的情节结构了。
最后，结合情节、人物和主题，师生讨论，达成共识，对诗歌的情节结构作了如下巧妙梳理：
开端：重色迷美（长恨内因），这是长恨的根本原因，这是主观方面的原因。
发展：兵变失美（长恨外因），这是故事的发展，是长恨的客观原因，实际与主观的原因密不可分。
高潮：返京思美（长恨情状），这是长恨的具体生动的表现。（学生对这样划分是有意见的，但我们从文题和作者表达的主旨看这样划分不无道理。因为这正是作者为我们展现的诗歌的主旨要义。）
结局：招魂访美（长恨苦果），唐玄宗为自己酿的苦酒自食其果。（这似乎是理所当然的。从中国文学作品的审美情结看，招魂的情节就有满足人们心理的意思，这也是作品的浪漫主义的特色，也是作品伟大的地方，大团圆的结局满足了读者的阅读心理。）
著名美学家朱光潜先生在《谈读诗与趣味的培养》一文中说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然就能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”[5]可见，一个人能把小说当作诗歌来读，自然有相当高的鉴赏水平。相应地，我们也可以说，一个人能从叙事诗歌中读出小说的韵味，自然就能把诗歌领悟得更深刻、更透彻些。众所周知，各类文学体裁是相通的，诗歌与小说都属于文学，而叙事性的诗歌更兼具小说的特质，让学生在品读中明白这一浅显的道理，以此激发其兴趣，深究下去，自然会取得触类旁通、融会贯通的效果，这岂不是教学的更高境界吗？故笔而录之，以求教于大方之家。
参考文献
[1]人民教育出版社课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心，北京大学中文系语文研究所.普通高中课程标准实验教科书:语文选修.中国古代诗歌散文之欣赏［M].北京：人民教育出版社，2006:11.
[2]周啸天.唐诗鉴赏辞典[M].北京：商务印书馆国际有限公司，2012:1162-1167.
[3][4]李欣，孟凡振.鼎尖教案 语文 选修 中国古代诗歌散文之欣赏(人教版)［M].延吉：延边教育出版社，2016:5.
[5]朱光潜.朱光潜全集：第三卷［M]. 合肥：安徽教育出版社，1996：354.
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