【摘 要】对比分析杨浦区“创智指数”的大量评价数据，发现我校学生在背默方面有优势，但分析、应用等高阶思维能力发展不足。分析其中原因，发现问题的根源在于学生课堂参与不足，以教师和教材为中心的教学模式普遍存在。为解决这些问题，学校以物理学科为试点，基于单元复习课实施课堂教学改进，借助总项目组的指导，在三年实践的基础上初步形成了以“三动式”学习为手段实施单元复习的有效经验，实现了基于思维培养的课堂教学改进。
【关键词】评价结果应用 单元复习 “三动式”学习
一、背景和条件
基于杨浦区“创智指数”的大量评价数据，发现我校学生除背默有优势外，分析、应用等高阶思维能力发展明显不足。从校内的大量课堂教学评价中发现，导致我校学生高阶思维能力发展不足的最直接原因是学生课堂参与不足，“教师讲、学生听”的模式普遍存在。从学生和教师的问卷调研中发现，我校学生渴望互动式学习而教师却更愿意不停地“教”。以上矛盾在单元复习课上表现尤其突出，整节复习课学生的思维活动大多停留在低层次的记忆和复述水平，高阶思维的运用占比很少，课堂显得沉闷、枯燥。
二、思考和突破
大量实践证明，在教学中任何试图把自己的理解快捷地告诉学生的努力都是徒劳的，学生需要在自主探究、创造与问题解决中形成自己的理解和诞生自己的思想。因此，如何让学生充分参与课堂的学习过程，如何将以教为中心的课堂转变为以学为中心的课堂成为了解决上述问题的关键。
要实现教与学的课堂转型，单元复习课是最难的一环。我校迎难而上，以物理学科为试点，基于单元复习课，实施课堂教学改进的实践研修。基于单元复习课实施教学改进存在以下几点困难：一是教师找不准单元复习课上能调动学生高阶思维的学习点；二是教师经常一“教”就停不下来，不自觉地对学生的“学”进行压缩、再压缩；三是通过怎样的形式让学生更好地实现自己的“学”，教师心里没有底。
三、过程与方法
我校物理学科组基于单元复习课进行了大量的理论学习和专题研讨，在总项目组专家的指导下开发了一系列过程性工具，如高阶思维解读工具、单元“知识树”的框架工具、课堂学习行为量化评价工具等。基于工具，我校进行了为期三年的课堂教学改进实践。
四、经验与成果
在前期不断实践的基础上，我校成功提炼了以“三动式”学习促成单元复习课教学改进的具体手段。
1.动口——辩论式学习
在单元复习课的导入环节，教师通过梳理学生作业中的典型错误，选择学生理解中普遍存在误区的概念或规律，以正反两方代表进行辩论的情景引入，激发学生形成辩论式的学习行为，调动起学生辨析概念的思维，提升学生辨析和质疑的能力。为更有效地提升学生的辨析能力，我们指导学生归纳了一些基本的辨析方法，包括求同辨析、求异辨析、因果辨析、内涵辨析、外延辨析、综合辨析等。
2.动笔——构建式学习
在单元知识整理阶段，以构建单元“知识网”为任务安排学生将单元中的多个概念进行辨析和关联，将相对零散的知识穿成串、连成行、形成网。比如，在“热”这一单元复习时，最明显的变化就是变教师对知识的回顾和罗列为学生自主构建知识网络，如图1所示。这样的安排删减了学生简单复述、罗列的低阶思维活动，聚焦概念间关联的“枝”。学生通过寻“枝”和画“枝”可以逐步构建自己个性化的知识体系，不断提升对知识的关联、延展、迁移等高阶思维能力。
3.动手——实践型学习
在单元知识的实践应用阶段，以解决真实的问题为任务安排学生综合运用单元知识制作一个工具或设计一种模型，这一过程需要学生通过动手实践，合作完成。实施“动手”学习可以有效解决三方面的问题：将抽象问题具体化、基于生产实践的技术再现、解决潜概念与学科概念间的认知冲突。
（1）将抽象问题具体化的实例。在热学单元学习时，“气体对外做功内能会降低”的规律比较抽象，单靠讲解，学生很难明白。为此，教师安排学生动手实践，将一个充满气的气球快速放气，这个气球就会瞬间变冷，学生实践后马上就理解了这句话的意思。
（2）基于生产实践的技术再现的实例。在“杠杆”单元复习的综合应用实践环节，教师安排学生小组合作完成任务：制作一把杆秤。学生的参与热情很高，从开始只能制作天平式的杆秤逐步改进到能制作出以小称大的杆秤，最后挑战制作双量程的杆秤。学生自主设计和改进方案，自觉将“杠杆的五要素”“杠杆平衡的条件”和“杠杆的应用”三块知识进行融合讨论。尤其在制作双量程的杆秤时，学生需综合应用杠杆的知识，还需要破解杠杆的动态分析问题。大部分学生会选择在草稿纸上多次进行推理和验算，这一过程学生不自觉地运用数学工具求解物理问题，而这正是初中生抽象思维能力提升的一个重要行为体现。基于生产实践的技术再现能充分锻炼学生的多种思维能力，是初中生提升高阶思维能力的有效途径之一。
（3）解决潜概念与科学概念间认知冲突的实例。有一个困扰过很多初二学生的问题：“把一桶水匀速提起来用力大，还是匀速放下去用力大？”学生的第一反应是提起来用力大，这是潜概念，是学生已有的感受性认知。而物理知识告诉我们两次的用力是一样大的。要矫正学生的潜概念，单纯的说理显得苍白，最好的解决方法是安排学生再次实践，用科学严谨的实践体验去矫正潜概念中的模糊认知，即按照严格的匀速去体验两次用力。科学严谨的实践体验可以很好地解决学生的潜概念问题。
五、成效与反思
“三动式”学习的实施有效改善了单元复习课“炒冷饭、满堂灌”的情况，学生主动学习的占比大幅度提高，参与课堂学习的愿望得到了满足。学生在单元复习课上运用高阶思维能力的机会明显增多。
“三动式”学习在单元复习课上的实施促使教师将备课的重心逐步转向了对“三动”的设计和开发，对“教”与“学”的关系不断重新认识，教学理念在发生着转变。对每一个学习单元，项目组教师都成功地找到了调动学生高阶思维的学习点，并设计了相应的学习任务，实现了学生“动”起来。教师对学生的“学”做到了胸有成竹，在时间和形式上都有了清晰的思路，即以任务驱动的形式实施课堂“三动式”学习：在引课阶段实施辩论式学习，在知识整理阶段实施构建式学习，在综合实践阶段实施制作式或体验式学习。
“三动式”学习在单元复习课上的实施形式并不是一成不变的，“三动”也不刻意要求在每节课上都完整地去实现这三种类型的学习活动，教师可以根据单元特点和学生情况进行灵活选择。有时只选择做精其中“一动”也可以收到良好的效果。
参考文献：
[1] 陆卫忠.杨浦区“创智课堂”的研究与实践[J].现代教学,2019(17).
[2] 高琳琳,解月光,张琢.智慧课堂视域下高阶思维发展的干预策略体系研究[J].中国电化教育,2022(6).
（本文刊载于《现代教学》2023年21期，作者系上海市国和中学 闫瑞斌)
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