“跨学科学习”任务群的内涵是什么，其基本内容是什么，又有什么特点，该如何设计呢？本文将结合2022版课标相关表述，试作阐释。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）新增了“学习任务群”概念。“跨学科学习”任务群作为一个拓展型学习任务群，拓展了语文学习领域与范围、语文学习主题与情境、语文学习方法与资源，促进了语文学习与学生生活世界的联系。那么，“跨学科学习”任务群的内涵是什么，其基本内容是什么，又有什么特点，该如何设计呢？本文将结合2022版课标相关表述，试作阐释。
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“跨学科学习”任务群的设计策略
1.设计表现性任务
跨学科学习取决于学生在学习过程中做了什么、呈现了什么。“做了什么”即“任务”，“呈现了什么”即“结果”，从任务到结果的学习过程，需要表现性任务介入。精准高质的学习，不但要预期学习结果，更需要寻求评估证据来证明其学习过程与结果，而表现性任务贯穿学习的全过程，可以成为评估学习过程与结果的有力证据。因此，设计“跨学科学习”任务群，要先考虑评估证据，即表现性任务，然后“以终为始”，通过表现性任务驱动，并将其贯穿整个学习过程，这正是“跨学科学习”任务群设计要义之所在。
以“校园果蔬种植”这一高年级跨学科主题学习为例。一位教师设计这样一个主题情境：
同学们，劳动改变生活，劳动创造价值，劳动也将改变人生。学校开展“爱劳动，乐成长——校园果蔬种植”主题活动，但是我们的学校地处城市中心，校园小，可以用于果蔬种植的场地少，且学生多，如何让全校同学都能参加果蔬种植活动呢？学校向同学们征集“校园果蔬种植基地设计方案”，并将请专家评选优秀设计方案，请各班同学积极参加这项活动。
“参加校园果蔬种植基地设计方案评选”，显然是本次跨学科学习的表现性任务；“果蔬种植基地方案设计与展示”，是本次学习预期结果，以此为始，学生学习经历这样一个过程：调研—规划—设计—修改—展示。一个过程，五个环节，每一个学习环节的学习任务，都是表现性学习任务的分解细化：
任务一：调研场地，规划用地。调研确定场地，测量场地大小。
任务二：合理规划，统筹安排。规划种植区域、果蔬种植品种与时点，分配各班种植区域，筹划进场种植时间。
任务三：小组合作，设计方案。阅读方案范例，设计方案框架与内容。
任务四：征求意见，修改方案。交流方案，征求老师、同学的修改建议，根据建议完善方案。
任务五：参加评选，展示方案。运用多样形式和丰富的语言，呈现、展示方案。
2.建构真实性情境
真实情境对于跨学科学习而言，如同屋子与基石，基石牢，屋可稳立。什么是真实情境？杨向东教授认为：“所谓真实情境，是指源于现实世界，贴近学生经验的真实场景……它让学生觉得在解决有现实意义的问题，有助于激发学生参与和投入的兴趣。”
可见，真实性情境源于社会生活，贴近学生经验，是学生展开跨学科学习的“生发器”。因为真实情境中的“某些特征吸引学生，学生是对这些特征作反应”，因“刺激—反应”而产生真实学习。这是真实情境的真正价值之所在，要求教师为学生建构真实的社会生活情境。
真实情境对学生跨学科学习的意义在于引发深度学习。正如王宁先生所说：真实情境“能够引发他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中，获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验”。可见，建构跨学科学习真实性情境，要关注其引导性、整合性、语言运用性。
以“校园果蔬种植基地方案设计”为例。“实地调研”这一情境，引发学生思考：
如何调研，调研哪些校园里的哪些场地，用哪些方式作调研，如何搜集与处理调研所获得的信息等。
一个好的情境能使学生自动地开启思考功能，引发联想与思维，这是真实情境的引导性的体现。
“规划设计”这一学习情境，需要学生分析种植区域如何划分，大小是多少，思考可以种植多少种的果蔬，在哪块区域种植，需要统筹在什么时间节点种植什么果蔬……需要学生整合数学、科学与劳动知识，才能提出解决问题的整体方案，这是真实情境整合性的功能发挥。
“设计方案”这一情境，要撰写一份好的方案，需要学生先阅读方案设计的范例，思考方案设计的思路、内容、框架结构如何呈现，可以用哪些表单、图文等非连续性文本等呈现，用什么样的语言表现，从而更加有效地呈现设计内容与意图。这些活动离不开阅读与表达，离不开学用语文，这是在真实情境中用语文的直接表现。
3.组织连续性活动
跨学科学习的特点在于“做中学”，在于根据情境任务的需要，自主整合调用知识，建构知识与情境、任务，观念与结果之间的关联与互动，进而解决问题、达成任务。这需要通过恰当的活动载体，在知识与情境、任务、观念及各学习要素间建立联系，从而运用知识、创造知识。如果任务是目标，那么活动便是载体，是实现任务的手段与路径。教师要将任务转化为不同的学习活动，通过学习活动达成任务。
对于跨学科整合学习而言，其学习实践活动同样具有整合性，既包括语文学科实践活动，也包括非语文实践活动，如调查、观察、参观、设计、制作、展示、表演等学习实践活动。多样化的学习方式，构成连续性学习活动，促进探究学习持续深入地开展。教学设计时，教师应着力思考如何组织多样化、连续性的学习活动，一方面联结学习情境，另一方面指向表现性任务，目标指向提高学生语言运用能力和核心素养。
以“校园果蔬种植基地方案设计”为例。教师设计组织与情境、任务相契合的连续性活动，旨在通过活动这一载体，实现学科知识与情境、任务的持续互动。
活动一：校园场地，我调查。
活动二：果蔬种植基地，我规划。
活动三：基地建设方案，我设计。
活动四：设计方案，我展示。
把“调查活动”细化为调研、测量、记录和资料整理等具体性的活动，把“规划活动”具体化为计算、阅读资料、讨论交流、分析与梳理等学习活动，把“设计活动”分解为阅读资料、撰写方案、征求意见、修改完善等读写说议的语文学习活动，把“展示活动”优化为撰写介绍稿、制作展示PPT、润色加工、演说练习等写作、制作、演练活动。这样建构多样化连续性学习活动，学生不仅经历真实学习过程，获得学习体验与经验，更促进其语文能力与解决问题能力的发展。
4.嵌入表现性评价
评价即学习，评价的过程就是学生学习的过程。在学习过程中嵌入评价，并不限于终结性评价，通过表现性评价，评价学生在真实任务情境中表现出的探究与解决问题能力、创造能力、语言运用与表达能力。设计表现性评价任务，实施表现性评价，是“跨学科学习”任务群的重要内容与必要环节，将评价与学习融为一体，旨在以评促学。
一个好的表现性评价任务，一方面基于真实情境中学生的学习行为与表现，评价学生学习态度、参与程度与关键能力表现；另一方面对接学习目标内容，引导学生整合运用多学科知识解决问题、达成任务。2022年版课标中“跨学科学习”任务群“教学提示”指出：“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以活动过程的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节与内容制订评价量表。”可见，设计表现性评价，可以成果为评价载体，结合学习环节与内容，制定评价指标，引导学习，以评促学。
以“校园果蔬种植基地方案设计”展示环节为例，请学生向在场的教师、同学与评委展示设计方案。可设计以下评价表（见表1）：
表1 “校园果蔬种植基地方案设计”评价表
“听得懂”，指方案设计思路清晰、内容具体完整；设计者陈述方案时，口齿清楚，思路清晰，让在场的教师、同学、评委一听就明白。
“有亮点”，指设计有创意，与众不同。
“可操作”，指设计的方案，符合学校实际情况，照着方案可操作。
“图文并茂吸引人”，指用多种媒体展示方案内容，有图有文，有代入感、新鲜感。
这样的评价以结果评价过程，以评价促进学习。教师可以和学生一起设计展示评价标准，在学习开始就向学生呈现，旨在用评价标准引导学生展开学习，对照与改进学习，实现以标评学，以评促学。
总之，“跨学科学习”任务群的教学价值在于加强语文学习与学生生活世界的联系，促进学生整合运用多学科知识解决问题。
来源丨福建基础教育研究2022年第9期
作者丨林其雨，福州市鼓楼区教师进修学校正高级教师
转自：“桃李微教育”微信公众号
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