聚焦双新 深研爱学——济南市景山小学科学专题教研

聚焦双新·深研爱学

-济南市景山小学科学专题教研-

济南市景山小学科学教研组坚持深入学习《2022版科学课程标准》教学理念，围绕“大单元学习”研究主线，着眼于课堂教学，开展“聚焦双新，深研爱学”教—学—评一体化专题教研，探索景山爱学课堂评价标准。

问卷调查分析

教研组围绕学生学习方式和教师教学形式，设计了学生调查问卷。通过问卷了解学生在科学课堂中的思维习惯, 学习科学的兴趣，学生喜欢的学习方式，如何看待课堂中的师生关系以及在科学学习中存在哪些问题，多方面帮助教师了解学生的心理动态及学习方式，为调整教学提供参考。

通过调查结果得到:97%的学生喜欢科学课堂，8%的学生喜欢上课踊跃发言，99%的学生喜欢教师指点方法，学生上课动手实践，小组合作、讲练结合的学习方式。88%的学生希望教师帮助分析出错原因并找出正确答案。

通过分析发现：学生更加喜欢动手实践的学习方式，喜欢科学课以小组合作形式合作实验，希望教师适当参与问题的讨论。当学生面对难题时希望与同伴合作，一起讨论，乐意小组合作，交流心得。

课堂评价标准制定与解读

基于问卷调查和“教一研一评”一体化理念，教研组反复磨课、研讨并确定了科学爱学课堂评价标准。

标准关注“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”的科学核心素养的达成。评价主要从学生学习、教师教学、课堂三方面进行，观课教师在课堂上要关注学生知识技能的掌握、学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累、教师的教学设计和学生的学习方式。

教学研讨

在单元整体教学设计中，教研组整体分析科学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题—单元—课时的科学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对科学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。

课堂教学

教研组课例《水蒸发》是青岛版小学科学（六三学制）四年级上册第四单元《水的三态变化》里的第一课时，教学中，执教教师罗娜将学生熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，通过活动体验、实验探究蒸发现象和影响蒸发快慢的因素，激发学生的研究欲望，感受大自然的变化与人类的密切关系，获得对蒸发现象的科学认识，体验成功的乐趣，锻炼和培养科学探究的能力。

在课堂上，学生提出三个探究问题。

问题一：水到哪里去了？

学生通过实验，分组研究，将水滴到桌子上，观察水到哪里去了，激发学习兴趣。

问题二：水蒸发周围的温度变化。

围绕驱动问题，教师引导学生设计两个实验验证猜想。

第一个实验：学生体验水滴在手上的感觉。第二个实验：学生观察包有纱布的温度计被拿出后的温度变化。

学生动手实践，在实验中探索发现水蒸发周围温度的变化。

问题三：怎样让水蒸发得更快。

在教学时，学生提出探究问题：“怎样才能让水蒸发得更快呢？”

学生根据生活经验提出自己的假设。如：提高水的温度，加快蒸发面上的空气流动，增大蒸发面积等。在老师的启发下，学生制订实验方案并动手做实验验证自己的假设。

通过专题教研，增强了教研组的协作能力，营造了浓厚的研究氛围，促进教师的专业成长，为学生的发展注入新的活力！

转自：“历下区小学教研”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！