以下文章来源于鲁子问 ，作者鲁子问
如何为学生思维发展搭好梯子
——基于对一节课的反思
最近上了一节六年级的课，课后自己心情比较沉重，因为我对自己给学生思维发展的梯子的搭建和使用都很不满意，我为学生搭建思维发展的支架，成效未达到预期发展目标。
这是一节《文化中国英语学习绘本-磨杵成针Making a needle from an iron rod》的读后讨论课。在检查阅读理解成效时，我发现，学生已经完全能够从文本中梳理出全部should，need，want，have to的语句及其语用，区分李白和他的父母发生争执的话语，理解李白和他的父母发生争论的不同的观点。
对于读后活动，学生选择了继续开展李白与父母进行辩论。这一活动作为绘本的读后讨论活动，首先要求学生在阅读绘本后梳理出绘本中提到的李白和李白父母的不同观点，然后写出自己的观点。在检查学生绘本阅读梳理与凝练的观点时，我发现学生普遍形成的观点是赞同李白父母的观点，认为李白应该开展hard and boring的训练，没有形成自己的观点，更没有走出非黑即白的二元思维，甚至存在严重的单向度思维特性。对于英语教育要发展学生的跨文化认知而言，必须引导学生走出单向度思维，引导学生在与父母或他人发生争论时，尝试走出自己的单向度思维，走出二元对立思维，走向二元融合的可能，形成孩子与父母、我与他人的共同认同的观点。
于是，我决定上课时引导学生走出单向度思维、二元思维，发现空间的二元融合与时间的向度变化的可能。
为此，我调整了教学设计，增加了三张PPT slides，准备引导学生发现以下三个方面的可能：
第一，李白想当剑客，想跟朋友一起玩舞剑的游戏，李白的父母希望他刻苦学习，但李白认为写字hard and boring，不愿意练习。双方都无法说服对方。但其实hard and boring不是只有easy and interesting这种可能，还有hard and interesting这种可能。我专门设计了以下示意图：
希望学生从李白父亲的视角得出观点：Reading and writing is hard and interesting.
第二，舞剑与书法具有内在关联，我通过视频展示了这种关联，希望引导学生得出“舞剑与学习书法不是绝对对立的，而是可以相互帮助”这一观点，从而引导学生从李白视角得出以下观点: I can do sword games and writing . They help each other.
第三，李白的爸爸让李白妈妈请来她的好朋友老奶奶，在李白经过的河边磨针，从而让李白明白需要刻苦训练的道理， 李白随后发生了变化，后来成为了大书法家。我展示了李白发展变化图，希望引导学生得出这样的观点：童年的李白偶尔贪玩，没关系，不要着急，这很正常，李白未来会不再贪玩，因为年龄、生活和工作会让李白明白那个年龄道理，从而引导李白妈妈得出这样的观点: Don’t push too much now. 或者Be patient. Li Bai will change.
遗憾的是，学生并没有顺着我的支架达到较高的思维水平，只有一个学生在后面辩论中勉强用到第一个观点，思维略有发展，后面两个观点在辩论中没有学生提到，没有形成成效。
我反思分析认为，若教师发现学生广泛存在高度的单向度思维以及二元对立的思维特性，教师则应该为学生搭建走出单向度思维与二元对立思维的较为密集的支架，包括语言案例支架、思维工具支架、以语言为主的思维成果支架，通过引导学生认知、理解、形成、表达空间二元融合和时间二元替代的结构，促进学生思维品质发展。
第一，我应该在每个支架搭建后，以板书等方式，写出相应观点语句，并写在相应人物处；
第二，我应该在学生辩论时，再明确指引学生看到、读出这些新观点的语句，让学生意识到可以用这些新观点进行辩论。
第三，我应该在学生引用新的观点后，给予学生积极评价，从而鼓励学生更多使用这些新的思维方式形成的观点；
第四，我应该更明确强化以融合和替代两种方式走出二元对立的思维工具，引导学生进一步明确走出单向度思维与二元思维的路径，在总结时强化走出单向度思维与二元思维的工具。
我准备在以后有类似情形时实践这一反思的新设计。
这里需要说明的是，单向度思维与二元对立思维，不存在绝对的对或者错，而是要发展跨文化认知，就必须走出单向度思维与二元对立思维。而走出单向度思维与二元对立思维，有空间方式，亦有时间方式，甚至可能存在其他方式。
同时需要说明，单向度思维与二元对立思维，是人类广泛存在的思维特性，不是只有六年级学生才有。但单向度思维与二元对立思维的程度，则存在不同。如人的单向度思维与二元对立思维程度过高，不利于任何人的认知发展。任何人，尤其是以英语教育为己任的英语教师，应注意关注自己的单向度思维与二元对立思维的程度，要将其控制在合理的范围之内。
来源丨鲁子问
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