金秋十月秋意浓，主题教研意蕴长。为进一步落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》和《义务教育英语课程标准（2022版）》要求，探索有效的主题教研范式，不断提升教师教学设计与实施能力，将学科课程标准落地实施，2023年10月26日-27日，全市小学英语“从课标到课堂”主题教研活动在临沂齐鲁园小学隆重举行。本次活动由临沂市教科院主办，临沂齐鲁园小学承办。临沂市小学英语教研员尹若飞老师、各县区教研员以及全市小学英语骨干教师参加此次活动。
活动在临沂齐鲁园小学冯维峰校长热情洋溢的致辞中拉开帷幕。
临沂市小学英语教研员尹若飞老师介绍了本次活动的目的和两天的主要学习活动流程。
杨 杨 合肥市园上园小学喻岗分校 PEP小学英语四年级上册
Unit 4 My home A Let's learn & A quiet house
杨杨老师将课本与绘本故事有机融合，通过玩捉迷藏游戏来寻找Amy，把本课时的房间词汇贯穿起来，并适时加入在房间里可以做的事情及动作来巩固、运用词汇。杨老师巧妙地把绘本中Emma家人在家活动的
融入到课本的教学，并结合言语为处理绘本故事做铺垫。教学过程中
环游、自主阅读，猜测验证等不同的阅读方式增强了绘本阅读的层次感。杨老师采用story mountain的形式呈现故事情节的发展和故事中人物情绪的变化，两条故事线一明一暗，互相映衬，相得益彰。
毕 玲 合肥市教育科学研究院 基于课型的绘本与教材融合的案例研究
合肥市教育科学院的毕玲老师给大家带来一场精彩的主教材与主题式绘本融合教学实践的报告。毕老师从四个方面——为什么融合主教材与绘本、融合哪些绘本、怎么融合绘本与主教材、融合后效果如何——向大家做了详细阐释，为大家进行教材与绘本融合提供了一个可借鉴的范本。
毕玲老师在讲座上分享，随着新课标的颁布，当前小学英语课堂上的一些问题越发凸显，如教学资源匮乏，课堂上无意义的活动过多，注重语言工具性而无视语言人文性，知识学习碎片化，语篇学习浅表化，无视思维和文化等。所以小学英语课堂的创新性和有效性有待进一步提高，英语绘本与主教材在教学中的融合运用可以进一步解决这类问题。当教材语篇内容不足以充分支撑新理念时，就需要用绘本进行补充。对于绘本教学我仍是迷茫，今天看完杨杨老师关于主教材与绘本融合的实践课例，自己获益匪浅。
一、“绘”读语篇，把握教学主线。
新课标要求教师要以语篇研读为逻辑起点，开展有效教学设计。教师在研读语篇时要重点回答三个问题：What、Why、How。
第一、语篇的主题和内容是什么。
杨杨老师选取了四上U4P1 let's learn部分的内容，融合主题绘本 A quiet house进行课例展示。她在教材分析中指出: 该故事内容对应国家英语课程标准，吻合“人际交往”“合作与交流”“家庭、朋友与周围的人”“日常生活”等主题，贴合“人与社会”的主题语境。绘本包含与house有关的重点词汇, 也包含了与日常活动有关的短语如turn on the TV, wait in the room等，重点句型突出，是教材内容Amy’s home内容的延伸和拓展。
绘本讲述了Emma 在家里开心弹吉他，因为吵到爸爸看电视，吵到妈妈打电话，吵到哥哥和朋友玩而被三人愤怒喝令停下，但之后家人意识到家中太过安静，太过无聊以后，三人主动在家中各个房间找出自己的乐器，最后和Emma组成乐队，一家人开心合奏的故事。
第二、语篇传递的意义是什么。
故事体现了家是家人关爱与包容之所的主旨。在情感升华部分，杨杨老师大胆设计了两层文化意识：1.家人之间互爱互助；2.不能只顾自己，而给其他人造成困扰。不仅引导学生关注绘本故事的情感态度和价值取向，更使学生联系自身实际，如果你在现实生活中因为音量太大打扰到别人你该怎么做，引导学生感悟做有道德之人，创建和谐社会。
第三，语篇的问题特征，内容结构和语言特点。
在杨杨老师的教学设计中，重难点为能够读懂绘本，演绎绘本。杨杨老师的问题以询问情感和动作为主，采用问题引导的方式，关注Emma一家四口三个阶段的不同情感变化和动作转变，引导学生走进人物，换位体会Emma因为忘情弹吉他吵到Dad，Mum和Joe，他们对应的情感，以及之后太安静人物的情感，帮助学生理解故事。这一措施方法贯穿了整节课堂，为设计教学活动提供了依据。
二、“绘”设活动，落实核心素养。
新课标要求教师秉承英语学习活动观组织和实施教学。
在学习理解类活动中，在热身活动中，杨杨老师以My house歌曲导入，并由问题What's can you see？引出 rooms at home，进而引出Amy's home主题，不仅激活学生了已有知识经验，引出新知，也活跃了课堂气氛。在接下来的新知新授环节，创设Amy的朋友们来家里参观捉迷藏的情景，对词汇和句型进行情景化学习。另外，阅读绘本前，杨杨老师创设了悬念，先引导学生根据标题和封面预测故事内容，猜测 Emma 平时可能会在家弹吉他，所以房间不可能安静，但是故事的标题却是《房子静悄悄》，与预测不符，激发了学生的阅读兴趣，形成了学习期待。这些活动紧紧贴合感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。
在应用实践类活动中，杨杨老师提出一个深层次的问题，引导学生思考为什么家里不再吵闹以后他们却不开心了？进而让学生自由体会四位人物的情感，进行描述、阐释，使学生内化语言知识和文化知识，巩固结构化知识。
在迁移创新类活动中，杨杨老师又提出：在故事的第一部分和第三部分，同样是吵闹的家，家人的情绪却不相同，通过引导学生推理、分析，梳理出爱心形状的思维导图，并针对语篇背后的价值取向，进行论证活动。让学生感受家人之间的交流和爱是如此重要，培养学生的高阶思维。又通过分析和评价每个人的行为，加深对主题意义的更深层次的理解：在日常生活中，你的行为打扰到了别人，你会怎么做？培养学生要做有道德之人，构建和谐社会的思想。
值得注意的是，学习理解、应用实践、创新迁移活动并不是线性的关系，而是交互融合的。从学习理解类活动到应用实践类活动的进阶既可以一次完成，也可以多次循环完成。杨杨老师设计的活动是循环完成的，由浅入深，关联递进，遵循语言学习的规律，落实核心素养。
三、“绘”心巧评，引导乐学善学。
新课标要求教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生感受学习英语的乐趣。
首先，杨杨老师基于学生已有的语言知识和文化背景设计的捉迷藏游戏，能使学生够迅速的融入课堂。第二，杨杨老师创设在Amy家的场景，让孩子通过动作体会在不同房间可以做的事情，让学生积极参与课堂，是多感官参与的语言活动的完美体现。第三，杨杨老师在读前引导学生关注封面标题和
细节，是引导学生自主发现、推理和探究的过程。第四，杨杨老师让学生带入主人公进行不同的情感展现，有人选择愤怒，有人选择无所谓。对于不同的选择老师不置可否，只是让学生在情境中体会人物情感、故事内涵，最后针对每个人的行为进行评价，明白当自己的行为给其他人造成困扰时应该怎么办？给学生提供反思的机会，促进可持续学习。
通过这次绘本与教材融合的实践课例，我对绘本教学进一步加深了理解，绘本教学不仅仅可以与语音课进行结合，基于单元整体教学框架和单元整体育人蓝图下，还可以和其他的课型进行结合，甚至可以独立成课。每一次学习都是一次新的启发，引起新的思索和感触，深知自己努力的空间还有很多，今后还需继续学习。
转自：“山东省荣年英语教研”微信公众号
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