读·赏·写，构建语文跨学科学习课堂

读·赏·写

构建语文跨学科学习课堂

——2023年秋季宝安区

“万名教师晒好课”小学语文教研活动

暨陈树民名师工作室研修活动

未来小学班主任技能大赛

10月19日，“宝安区陈树民名师工作室”在海旺学校举办了宝安区“万名教师晒好课”活动。本次工作室教研展示活动以课堂教学为研修阵地，由工作室主持人陈树民主持，展示了工作室成员乐园老师、付美红老师两节课例，工作室成员贺轶辉老师的微型讲座，邀请宝安区教育科学研究院小学语文教研员陈国富老师对课例进行点评，并做专题分享。

课例展示

陈树民名师工作室学员乐园老师执教课例《日月潭》。在教学过程中，乐园老师以“风光秀丽”导入课堂，以赏日月潭之美、赏语言表达之美、写身边的美为线索，落实读·赏·写的有机融合。以朗读串联，有目的让每一次读都有意义，有收获，引领学生品读语言之美，感受日月潭之美，接下来通过学生在美术课创作的美术作品，为图配文，开展创意表达，引领二年级的学生在朗读中体会美、感受美、表达美。

乐园老师执教《日月潭》课例节选

课例展示

陈树民名师工作室学员付美红老师带来了课例《“精彩极了”和“糟糕透了”》。付美红老师课例以“你从哪些细节描写中感受到了无论是精彩极了还是糟糕透了都是源于爱？”为主问题，开展语言文字的品读，引导学生品读人物语言、动作、神态等细节所表现的人物内心，重点把握父亲“糟糕透了”背后的用意，以及巴迪对待父亲批评方式所发生的巨大态度转变，最后挖掘文本与学生生活的链接之处，引导学生在生活中也要像巴迪一样辩证地看待不同的评价。

付美红老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》节选

以上两个课例是“陈树民名师工作室”市级立项课题课例研究成果的一次呈现，通过读·赏·写模式开展跨学科学习。乐园老师与美术学科融合，付美红老师与生活链接，通过读和赏，让学生在阅读与学习中学会表达，提升语言文字表达能力。

微型讲座

陈树民名师工作室成员西湾小学贺轶辉老师做《“读·赏·写”式跨学科学习单元整体教学设计策略》的微型讲座。贺老师分别从“读·赏·写”式跨学科学习依据、培养目标、设计核心、学习路径进行阐述，提出我们的研究是为了实现以人为中心的核心素养培养，通过“跨学科学习”培养学生良好的综合运用所学知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提升表达能力。接着贺老师通过理论结合自己实践汇总的单元教学设计案例从五大主题、单元整体设计、评价策略这三方面详细介绍了单元整体教学设计的策略。

贺轶辉老师微讲座节选

点评与分享

活动最后，宝安区教育科学研究院小学语文教研员陈国富老师结合新课标对今天两节课例进行了点评并做分享，肯定了两节课都能关注了文本的整体，设计指向清晰，既能以文学阅读与创意表达为主体，也有“读·赏·写”式跨学科学习教学设计的体现，在教学中融入了绘画和表演等，很好地体现了本次教研的主题。

接着陈老师结合近期工作室主持人陈树民老师在广东省教研院组织的“南方大讲堂第90场”所执教的公开课《伯牙绝弦》，给予了老师们教学设计三个方面的建议：

一．教学设计要有整体意识，关注自然单元能否更好地贯彻大单元教学，并通过任务群的方式设计一系列积极的语文实践活动来完成。

二．教学中要引导学生学习方式变革。我们既要通过课堂学习促进学生自主合作探究学习能力的提高；也要教会学生积累、梳理和运用语言，变“学以致用”为“用以致学”，培养学生语感、语理、语言能力和语言情感；还要引导学生自主阅读、深入思考、自由表达，让学生在语言实践中不断提高语文素养。

三．教学中要有核心问题或核心任务的策略，让课堂更有整体性。核心问题的提出可以从文本内容、情感、单元语文主题或要素等方面去思考，只有让孩子围绕核心问题展开语言实践，才能让实践更综合，才能更好地帮助孩子提高语言表达能力。

转自：“宝安区小学语文教研”微信公众号

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