摘 要：运用质性研究方法研究大学生专业课程学习中的审美体验。在专业课程学习中，大学生在顿悟、神游、忘我的过程中体验到规律之美、未知之美、对话之美、超越之美与生命之美，这些审美体验与专业课程学习构成良性循环。大学生作为审美主体，学习专业课程时的目标和心境、热爱与投入以及对学习意义的领悟影响着审美体验的产生与深化；专业课程学习作为审美客体，在课程内容、课堂教学以及评价方式三个方面蕴含审美资源。提升大学生专业课程学习的审美体验，既要引导大学生在结合科研进行专业学习的过程中养成浓厚的探索欲与非功利性的学习冲动；还要促进作为专业课程在课程内容、课堂教学以及评价方式等方面继续完善，彰显美感。
关键词：大学生；专业课程学习；审美体验
一、问题的提出
在大美育格局中，大学美育在课程方面不仅关涉公共艺术课程与艺术类专业课程，更要充分挖掘各专业课程中的美育资源。这既有助于建立并完善科学、完整的美育体系，又能为大学美育实践提供更为广阔的场域，还能使学生在专业课程学习的审美体验中增强学习动力，提高学习效率与质量，达到专业课程学习与审美教育的双向促进。所谓审美体验，强调在“设身处地”的想象与联想中获得源于并有别于日常生活体验的一种独特体验。首先，审美体验与审美情感具有密切关联。“审美体验是知觉体验，当且仅当，审美情感在质和量方面都取决于被感知对象的感知属性时。”朱立元主编的《美学大辞典》从情感角度对审美体验进行了更加具体的阐释：“其过程是通过直觉、认知、想象、理解、移情，发现对象与自我的精神需要、观念、价值、情感情绪同一性、相似性，其结果是在与对象的情感交流中产生感同身受、同情、愉悦、欢乐等情感情绪，乃至产生高度兴奋、物我两忘的高峰体验和美感极致。”其次，审美体验的核心在于意义赋予。意义与审美体验之间具有不可分割的关系，应被理解为审美体验的内在体验。从生命的意义上看，审美体验是一种生命形态，其本质是生命的自我感发，其显现就是生命的自我显现。再次，审美体验的鲜明特性是非功利性。非功利性是审美体验区别于非审美体验的显著特性之一。康德提出鉴赏的四个契机，第一个契机便是“无利害关系的自由的愉快”。最后，审美体验的过程在于审美主客体在审美关系中的交融互动。王一川认为，“审美体验是主体与客体的一种审美互动过程，具体地说，是主体对于无限自由共生态的体验。”万书元强调由审美主客体构成的“已然的融入和超越的内在状态。”基于上述观点可知，审美体验即审美主体在全神贯注地对审美客体的情感投入与意义赋予中，在物我两忘的层次中获得的一种纯粹性愉悦，指向人的解放与敞开、价值实现与生活繁荣乃至生命境界的跃迁。审美体验对于人的成长发展具有重要作用。增强学习和生活中的审美体验，对个人成长具有重要价值。聚焦高等教育阶段，本研究主要对大学生在专业课程学习中审美体验的现状、影响因素以及提升路径进行探索与思考。
二、研究设计
本研究中的“大学生”涵盖本科生、硕士研究生与博士研究生。“专业课程”即培养方案中明确规定的本专业应修课程。“专业课程学习”涵盖课前预习、课堂学习、课后复习以及课程评价等体现大学生主动探索、自主思考并与他者对话的各环节。本研究采用质性研究方法，属于质性研究中的现象学研究。“现象学的研究目的在于获得对我们日常生活体验的本性或意义更深刻的理解。”因此，本研究重点关注大学生在专业课程学习中生发美感的特定现象、感受以及意义解读。通过一对一半结构式深度访谈收集资料。访谈提纲围绕“大学生专业课程学习中审美体验的现状”与“大学生专业课程学习中审美体验的影响因素”展开。第一个问题可拆分成三个具体问题：大学生在专业课程学习中体验到了哪些“美”？是怎样体验到这些“美”的？这些审美体验对他们的专业课程学习有怎样的意义？在研究对象的选择上，主要采用非概率抽样中的目的性抽样。首先采用分层目的型抽样，选取不同专业、不同学历层次、不同性别的研究对象共18人，了解各个同质性较强的层次内部的具体情况以及总体异质性。通过预访谈，初步了解18位研究对象在专业课程学习中审美体验的情况。其次采用标准抽样，寻找经历过同一现象的个体，即均具有较强审美体验的个体。18位同学中，共有15位同学在专业课程学习中的审美体验较强，3位同学审美体验较弱。按照标准抽样的方法，确定这15位同学为本研究的正式研究对象。（见表1）对这15位同学进行一对一半结构式深度访谈并整理访谈资料。分析上述访谈资料后，发现已达到饱和，因此并未继续抽取新的研究对象。
三、研究发现
在对访谈资料进行深度分析后，本研究对大学生专业课程学习中审美体验的现状、影响因素有了较为丰富的发现与系统的思考。
（一）大学生专业课程学习中审美体验的现状
根据目的性抽样，本研究最终选取的15位研究对象在专业课程学习中的各个方面呈现出了审美体验的内容、过程与意义。
1. 大学生专业课程学习中审美体验的内容。在大学生专业课程学习中，审美体验主要产生于知识学习彰显的美感以及由此引发的精神性愉悦，包括规律之美、未知之美、对话之美、超越之美与生命之美。规律之美，即专业课程知识中体现出的，揭示自然万物运行规律的线性、简洁、对称、严谨、精妙、和谐之美。规律之美所蕴藏的是在追求平衡中所呈现的理性美感，是在由感性世界进入理性世界的过程中所带给人的一种精神上的舒适感。未知之美，即在对未知的惊异中、在不断探索中发现专业课程知识更深层奥秘的满足感。对话之美，是专业课程学习中与他者在思想的碰撞与生命的敞开而带来的震撼。超越之美，是在专业课程学习中基于并超越现实，重新认识生活中日用而不知的事物时的心灵升华。生命之美，即俯瞰专业课程学习时所感受到的，知识背后的价值、精神以及对于人生的支撑与意义。“从一些冰冷的符号到对人生的看法”（N），提高的是生活中情感的浓烈程度，贯通的是从知识学习到生命境界的跃迁。上述五类审美体验，在来自各个专业的受访者身上均有所体现，但也有所侧重。理工类专业的受访者更易感受到规律之美、未知之美与超越之美；人文社科类专业的受访者更易感受到对话之美与生命之美。
2. 大学生专业课程学习中审美体验的过程。产生审美体验的重要前提是高度的情感投入，重要表现是一种纯粹的精神性愉悦。对此，康德早有名论：“人们各种悦意的和烦恼的不同感受之有赖于引起这些感受的外界事物的性质，远不如其有赖于人们自身的感情如何。”基于情感注入而产生的精神愉悦，是几乎所有受访者产生审美体验的根源所在，这包括顿悟、神游与忘我的审美体验过程。
在专业课程学习中，“顿悟”代表着对于知识的深刻掌握，具有明显的瞬时性特征，这十分契合审美体验的特性。正如王一川所言，审美体验“是那种深层的、活生生的、令人沉醉痴迷而难以言说的瞬间性审美直觉。”顿悟主要体现为在专业课程学习中进一步理解课程知识与解决思想困惑两个方面。理解课程知识有两层含义。其一是理解课程知识本身，即人们常说的学会了知识。在顿悟的审美体验中，这是一种瞬间性的一通百通。“通是一类的通，你会发现这个章节的某个瓶颈就这样突破了。”（N）其二是理解知识的应用。当受访者发现在专业课程中所学知识与实践密切关联时，这种茅塞顿开的感觉尤为明显。“发现在实际生活以及生产当中的一些问题，都可以用这些很简单的公式。自己以前不理解的一件事情，经过这样一个知识解释，变得茅塞顿开。”（O）进一步而言，由顿悟而解决思想困惑进而树立人生信念，是更高层次的审美体验，也更彰显出专业课程学习的价值与意义。“通过一句文献的解读，整个人轻飘飘两三天，好像找到了对于我这样去生活的支持。”（A）
“想象”在审美体验的过程中扮演重要角色。审美想象“是一种自由地把握知觉表象和创造感性形式的能力，即主体在多种心理因素的协调中创造自由共生象的能力。”在专业课程学习中，这表现为一种“神游”的审美体验过程。受访者们主要在专业课程知识联系生活实际、产生思想共鸣以及引发对人生的思考三方面产生神游经历。当课程所学联系到对生活实际的认知时，既会拓宽受访者对生活的认识，也会加深其对课程知识的理解。“初步接触植物学之后，觉得植物跟人类真的是平等的。”（G）而且，专业课程学习的过程也是跨越时空与古圣先贤进行思想对话的过程。在对话中因思想共鸣而引发的共通美感，蕴含着蓬勃的审美体验。“你真的觉得你在贴近古典的世界，和古代圣贤能心有戚戚焉，确实是比较美妙的时候。”（C）进一步而言，由专业课程学习引发的对人生的思考，是较高层次的神游体现。这在人文社科类专业的课程学习中体现得尤为明显。“老师讲存在主义时是比较戳中我，因为我之前也有类似的经历，可能在特定的某个深夜去思考人如何存在。”（D）
“忘我”状态是审美体验过程的更高表现。“物我两忘”是中国传统美学思想中的经典表达，强调审美主客体的高度交融。正如刘成纪所言，“在审美活动中，人将自己的全部身心交给对象，对象将其最本己的深度交给人，由此达成的审美体验，就是尼采式的陶醉，或者是中国古典美学中的物我两忘。”这在专业课程学习中表现为一种忘我的学习状态。具体体现在完成课程作业、获取新知以及思想对话三个方面。其一，完成作业时的高度专注与投入，极易产生忘我的状态。“早上坐在图书馆，我就开始写，写到中午吃个饭，接着写，写到晚上，没有反应过来又该吃饭了。”（F）其二，专业课程学习的重要目的之一是获取新知。当受访者持之以恒地探索新知时，忘我的审美体验自然也随之产生。“你琢磨公式的推导和整个架构的时候，在自行车上你还在想，仿佛这个公式它就在空气中。”（I）其三，在获取新知的过程中，与既往思想的对话、互动的渴望，也使得课程知识成为念兹在兹之存在。“时时刻刻都在想着这个东西，想去了解它，去读懂它。”（D）
3. 大学生专业课程学习中产生审美体验的意义。正如前文所言，审美体验指向人的价值实现与生命敞开。这同样可视为大学生在专业课程学习中产生审美体验的重要意义。王一川将审美体验视为“对人类活动的永恒动荡中的暂时安宁、无限失落中的有限超越的体验。”大学生在专业课程学习中产生审美体验的意义，也正是体现在这种“安宁”与“超越”的内在体悟中。当谈及“在专业课程学习中产生审美体验有何意义”这一话题时，几乎所有受访者给出了一致的回答：“正反馈”。也就是说，在专业课程学习中的审美体验，能够在“成就感-信心-动力”的良性循环中形成当下收获与未来探索之间的互促互进，从而进一步提高大学生专业课程学习的质量。具体而言，受访者们在由审美体验带来的成就感的支持下，增强了课程学习乃至成长发展的信心，在内心更加强大的状态下获得持续学习、持续探索的强大动力。这样的研究发现也赋予了审美体验更为深刻的教育学意义。
（二）大学生专业课程学习中审美体验的影响因素
大学生在专业课程学习中产生审美体验，是多重因素交互作用的复杂性过程。从审美主客体互动共构的逻辑出发，这些因素可分为两大类：大学生作为审美主体对美的挖掘以及专业课程学习作为审美客体自身美的显现。
1. 大学生作为审美主体对美的挖掘。作为审美主体，大学生在专业课程学习中对美的挖掘程度直接影响其审美体验的深度。研究发现，大学生在专业课程学习的不同阶段、在不同程度上挖掘着专业课程学习之美。
首先，这体现在大学生在专业课程学习时的目标和心境中。审美体验是一种纯粹性的精神愉悦。纯粹性所指，“是一种摒弃功利心的纯粹惊异与原始冲动。”当审美主体抱有非功利性的目标与平和的心境进行专业课程学习时，更易产生审美体验。换言之，当大学生并非仅仅为了完成培养方案、取得好成绩、获得学位、助力学术研究，而同时也因对课程知识充满探索的兴趣而学习专业课程时，非功利性的课程学习目标得以体现，这也可称之为一种平和的心境。在这种学习目标与学习心境中，审美主体更易进入丰富多彩的知识世界，感受到专业课程学习之美。而且，这种目标与心境同时也为审美主体提供了强大的学习动力。“我一旦产生了一点点想法的时候，就必须飞速地把它落实，如果它在我脑子里存着，我会非常难受。”（K）
其次，这体现在审美主体对专业课程学习的热爱与投入中。专业课程学习是一个不断累积知识的连续性过程。审美主体正是在对知识的不断探索中获得经验联通与延展的纯粹愉悦感。大学生在专业课程学习中愈发热爱与投入，就愈能产生更为强烈的审美体验。在谈及学习投入度时，几乎所有受访者均提到了兴趣与投入度之间的密切关联。“对于我很感兴趣的这些课，在上课时会非常投入。”（O）而且，审美主体的热爱与投入还受到“参与感”的影响，即审美主体的已有知识储备能够在多大程度上参与到专业课程学习中。当审美主体感到专业课程知识与自身的已有认识有所联结时，更易在学习中产生对话与思考。这既包括在课堂教学过程中的师生对话，也包括受访者在阅读课程相关书籍时与作者的思想对话，还包括在更深层次上的自我对话。审美主体在与他者、与自我的不断对话中，反复咀嚼专业课程中所包含的知识与思想、意义与价值。上述对话也可视为一种审美对话，而审美对话也有助于延长审美体验。这种热爱与投入还体现为在全神贯注与动力十足的状态下对未知的不懈探索。一位受访者在讲述有关完成作业的故事时描述道，全神贯注是一种非常消耗体力的状态。“我连着推（导）一个小时后，会感觉全身筋疲力尽。”（K）尽管如此，却乐此不疲。当审美主体在深入而执着的探索中获取新知、解决问题的时候，会发自内心地产生“人生特别有趣”（G）的感受。
最后，这体现在审美主体对专业课程学习意义的领悟中。受访者们普遍认为，专业课程学习的意义不仅在于达到培养要求、知识积累、解决问题、服务学术研究等方面，还体现在了解自身、修养身心、指点人生乃至推动人类文明进步等方面。其一，专业课程学习能够帮助审美主体更加全面地认识自身。一位受访者在讲述专业课程学习的收获时谈到，“更了解这个学科，也更清楚地了解自己。”（A）其二，从修养身心的方面看，受访者们认为专业课程学习对心智发展具有重要意义。这表现为平和心境的养成。这种平和心境也促成了非功利性的学习目标。“以前读书比较浮躁，后来就能够平心静气地阅读。”（D）从更高的层次上来说，这也可视为对审美主体人生指导的重要意义。“（某门课）它是有关人生的指导性的东西，能够对我的人生做指导。”（D）在这个层面，审美主体的生命得到进一步敞开，逐渐向生命自由的理想境界迈进。而且，还有受访者将专业课程学习的意义上升至推动人类文明进步的高度，这无疑会促进其在更高层次上对专业课程学习进行意义赋予并产生审美体验。“再说得抽象点，可能它对于人类文明都是很有价值的。”（O）
2. 专业课程学习作为审美客体的美感呈现。专业课程学习作为审美客体，其本身在各个环节、各个方面所呈现出的审美资源，是影响审美体验的另一类重要因素。这主要体现在课程内容、课堂教学与评价方式三个方面。
丰富的审美资源蕴藏在高质量的课程内容中。受访者们普遍认同的高质量且富有美感的课程内容，主要有这几方面的特点。其一，结构清晰、逻辑严谨。课程内容是专业知识的系统呈现。逻辑清晰的课程内容能够体现出专业知识的结构化与规范性，蕴含着一种清晰、严谨的美感。其二，丰富紧凑、思想深刻。丰富的课程内容能够促使课堂教学节奏的紧凑有序，从而体现出一种教学节奏的韵律与美感。思想深刻的课程内容能够让大学生在充满好奇与感到挑战中全身心地投入专业课程学习。其三，深入浅出、贴近前沿。复杂而深刻的课程内容需要合理、艺术的教学方式。当课程内容既注重与大学生已有知识结构相衔接，又注重贴近知识前沿时，更加能够时刻保持其学习兴趣与探索未知的敏锐度。其四，贴近生活、息息相关。当专业课程内容与审美主体的日常生活经验相关联时，能够促使大学生产生一种强烈的亲近感，使其更为自觉地进行专业课程学习。
师生之间、生生之间的敞开与对话是使课堂教学本身成为审美对象的先决条件，能够为审美主体带来丰富的审美体验。“老师是允许我们打断他讲课的。”（F）“老师比较擅长让学生去分享自己的想法。”（L）另外，教师富有激情的讲解能够快速带领学生进入知识世界，领略知识之美。这也进一步营造了开放、对话的教学氛围，助燃了浓烈的审美氛围。“有些老师很有激情，就像我们（某门课）的老师，他真的很有表达欲，也讲得很好。”（N）与教学氛围密切相关的是课堂教学方式。重点突出、深入浅出、清晰流畅、教学做相结合的教学方式富有蓬勃美感。值得一提的是，在信息技术、多媒体设备高度融合至课堂教学后，一些教师仍有手写板书的教学习惯。工整、简洁的板书同样是传统教学方式中体现专业课程学习之美的重要方面。一位受访者这样描述在课堂教学时教师所写的板书：“一块黑板不够他写的，所以他会边写边擦。但是你会发现这一块跟那一块写的东西是一行行对齐的。”（K）当谈及看到这样板书的感受时，这位受访者的回答是“很妙”。这无疑是审美体验的生动注解。此外，教师在课堂教学中所散发出的教学魅力与人格魅力同样蕴含着美感。当审美主体感受到教师的倾力付出时，自然会被这样的真心打动，也会因教师的教育情怀而对专业课程知识有所触动，进而触发审美体验。
审美体验的非功利性也意味着，注重过程性评价的课程学习评价方式更易促进审美体验的生成。总体而言，摆脱功利性束缚，注重学习过程是为受访者们所广泛接受，也是富有审美要素的课程学习评价方式的主要特点。一位材料科学与工程专业的受访者在谈及一门印象深刻的专业课程时这样描述：“（这门课）形式跟其他课挺不一样，最后没有课程考试，全是平常的一些作业。”（M）将课程学习的评价融入数次专业课程作业的完成之中，较为明显地体现出了过程性评价的特点并发挥出了过程性评价的优势。而且，当评价不再以分数排名为导向时，能够让审美主体感觉更加“自由”。“它不会有一个分数的排名，可能在这样的环境下，我会觉得更自由一点。”（A）
四、结论与讨论
综上所述，大学生专业课程学习中审美体验的现状与影响因素得到了系统呈现。在专业课程学习中，大学生呈现出了较强的审美体验，在顿悟、神游、忘我的过程中体验到了规律之美、未知之美、对话之美、超越之美与生命之美。上述审美体验通过“成就感-信心-动力”的良性循环构成对专业课程学习的正反馈。大学生作为审美主体，其在专业课程学习时的目标和心境、对专业课程学习的热爱与投入以及对专业课程学习意义的领悟均在很大程度上影响其对专业课程学习之美的发现、欣赏与创造；专业课程学习作为审美客体，其引发审美体验的要素蕴藏在课程内容、课堂教学以及评价方式三个方面。总体而言，大学生专业课程学习中的审美体验是一种纯粹性的精神愉悦，是一些“好情绪”的集合。然而，审美体验的产生并不是一蹴而就的过程。“好情绪”集合的前提，往往是专注、付出甚至经历“坏情绪”的煎熬。如一些受访者在顿悟之前经历了紧张的情绪；另一些受访者在神游之前经历了焦虑的情绪；还有一些受访者在忘我之前经历了烦恼的情绪。因此，专业课程学习中的审美体验，是苦尽甘来的难得旅程。进一步而言，审美体验的产生与发展也具有递进性特征，是一个基于感性生命又逐渐走向理性化提升的动态过程。在这个意义上，专业课程学习中的审美体验能够帮助大学生领悟生活与人生的意义，使其在蕴美而气自华的过程中全面发展，和谐成长。上述研究结论也为提升大学生专业课程学习中的审美体验提供了有益启示。席勒十分强调“游戏”对完整人性养成的重要意义。“只有当人是完全意义上的人，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”提升大学生在专业课程学习中的审美体验，要致力于促进大学生以“游戏”的状态进行专业课程学习。在专业课程学习中与美游戏，努力实现人性的和谐与完满。这既包括提升大学生对专业课程学习之美的感知、欣赏与创造能力，也包括在各方面提升专业课程本身的美感孕育。
一方面，应促使大学生于“有用”中挖掘“无用”之美。根据前面的分析可知，平和的心境、非功利性的目标建构与意义领悟以及在此基础上的全身性投入是作为审美主体的大学生在专业课程学习中产生审美体验的重要影响因素。因此，提升大学生对专业课程学习之美的感知、欣赏与创造能力，也要从这一方面入手，促使审美主体发现专业课程学习中的“无用”之美。但同时需注意的是，专业课程学习本身包含着极强的实用性指向。无论是完成培养方案、取得学位还是助力科研，都是大学生在专业课程学习中无法忽视的重要目的。如果过于理想化地“斩断”上述“实用性”目标而空谈专业课程学习纯粹而平和的学习心境，并无太大的实际意义。因此，承认并基于专业课程学习的“有用性”，在“有用”之中感受“无用”之美，才是一条切实可行的审美体验培养路径。高等教育阶段教学与科研高度融合的特征决定着，大学生的专业课程学习与科研之间存在紧密关系。课程学习的重要作用或意义之一是服务于科研。在研究生阶段的大部分受访者以及本科生阶段的小部分受访者，均表现出了以服务科研为导向的专业课程学习需求。明确的学习需求可以促进学习兴趣与学习动力的产生。在科研中进行课程学习，会增强探索感，从而为审美体验的产生提供基础，也为专业课程学习提供正向反馈，形成专业课程学习的良性循环。同时，这也有助于增强大学生在专业课程学习中的情感投入，符合美育以情感活动为中介的育人规律。因此，于“有用”之中发现“无用”之美的关键就在于，充分引导大学生在结合科研进行专业课程学习，养成浓厚的探索欲与纯粹的学习态度，逐渐超越功利性的学习动机而达到非功利性的自由状态，感受到知识本身对于打开视野、陶冶身心、指导人生等方面的绝妙意义。除课堂教学外，也可通过读书会、微沙龙等多种形式，为大学生提供形式更加丰富的课程学习与科研结合的载体。鼓励大学生在自主学习的过程中将最新科研成果编织到专业课程学习中。同时，也将专业课程学习中所获得的知识、方法及时运用到科研中。总之，在循序渐进的不断努力下，在打通“有用”与“无用”的联结中，专业课程学习本身所蕴含的丰富美感也自然会逐渐向审美主体敞开、显现。
另一方面，应在多维度中彰显专业课程学习之美。很多受访者在谈及专业课程学习的审美体验时，均表示发生在自主学习的状态中。这意味着大学生的自主性学习与审美体验之间的密切关联。而且，审美体验应是个体意义而非抽象意义上的人对某一具体现象美的感受。这意味着审美体验的多元性表征。结合上述两点可知，如何充分发挥大学生的学习自主性，保持自主的学习节奏，对于增强专业课程学习的审美体验、丰富审美体验的多元性、提高专业课程学习质量大有裨益。基于前文分析可知，对专业课程学习产生兴趣是大学生生发审美体验，进而促成专业课程学习良性循环的逻辑起点。因此，从多个方面增强专业课程学习的趣味性，是彰显专业课程学习之美的关键所在。其一，需要专业课程内容贴近生活实际，引发审美主体学习的亲近感。人在认知与经验方面的连续性意味着，联结过去、当下与未来的体验是产生审美体验，加深对专业课程学习理解的重要保障。以贴近生活实际的内容作为专业课程内容编排的起始，能够最大限度地调动起审美主体的既有经验，从而更易促使其产生审美体验。换言之，这需要在课程内容的难度上进行先易后难、循序渐进的梯度设计。由浅入深的逻辑进路，本身蕴含着一种动态美感。这种动态美感能够帮助审美主体对专业课程知识的理解逐渐走向深入，逐渐获得更高层次的审美体验。其二，需要教学方式的深入浅出、恰到好处的“留白”。这能够让审美主体在信心与兴趣的互促互进中自主思考、自主探索，从而彰显出专业课程学习的乐趣。进一步而言，要营造开放、对话、自由的教学氛围。对于大学生尤其是研究生而言，科研当中的需求、困惑，既是进行专业课程学习的动力，也是更好地认识到专业课程学习意义，取得更大收获的一种促进。从课堂教学的角度看，可将学术研究的前沿问题充分融入课堂教学，在师生对话与共同探索的过程中实现专业课程学习与科研前沿探索的互促并进。其三，构建不再以结果评价为唯一导向的多元课程学习评价方式。以小组展示、课程论文、日常作业、社会实践等多种方式综合构成的过程性评价方式有助于缓解大学生在专业课程学习中的考评压力，进而能够在较为轻松、自由的学习节奏与氛围中进行专业课程学习，取得更好的学习效果。
五、结语
从美的角度认识世界，朱光潜先生的论断引人深思：“一般人站在实用世界里面，专心去满足实际生活的需要，忘记这个世界是可以当作一幅图画供人欣赏的。”同样地，当大学生专心去满足实际需要而看待专业课程学习时，同样也易忘记这个学习过程也可以当作一幅图画、一首乐曲供人欣赏、予人美感。对大学生专业课程学习中审美体验的充分挖掘与主动建构，能帮助大学生爱上专业课程学习。总之，专业课程学习是求真的过程，在求真中悟美，可彰显真之活力；在悟美中求真，可彰显美之魅力。进一步而言，大美育格局下的大学美育，要发挥包括专业课程学习在内的诸多环节、诸多要素的作用，形成大学美育的合力。而审美体验则是联结审美主体与审美客体、发掘大学美育的诸多隐性资源，联结大学美育系统的关键所在。在未来的大学美育实践中，还应进一步关注源自日常生活实践的审美体验，在“立美教育”中进一步深化对美育的理解。同时，对审美体验的培养也应引导学生运用审美的态度看待社会、自然与人自身，努力成为“生活的艺术家”。在悟美的深层体验中享受生活，感悟人生。
【张先璐，清华大学教育研究院博士研究生】
原文刊载于《中国高教研究》2023年第9期
转自：“中国高教研究”微信公众号
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