课文中的对话句大概有如下几种方式：
1.提示语在前引语在后式
比如《小蝌蚪找妈妈》，全文所用的对话话全是这一种方式。
（1）他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”
（2）乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！”
（3）小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”
（4）青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长大成青蛙了，快跳上来吧！”
2.引语在前提示语在后式
比如《玲玲的画》一课，有两处使用了这样的方式。
（1）“玲玲，时间不早了，快去睡吧！”爸爸又在催她了。
（2）“怎么了，玲玲？”爸爸放下报纸问。
3.只有引语没有提示语式。这类方式有两类：一是独立一句没有提示语；二是连续多句没有提示语。
比如《玲玲的画》一课就有两处独立一句没有提示语：
（1）“好的，我把画笔收拾一下就去睡。”
（2）“我的画弄脏了，另画一张也来不及了。”
比如《船长》就有连续多句没有提示语：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
4.提示语在中间前后都有引语式
比如《雪孩子》中就有这么一句：
“咦，是谁救了小白兔？”小动物们说，“真得谢谢他呢！”
再比如《船长》中有这么一句：
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
如上四类最基本的对话句，老师一般是怎么教的？从听到的公开课来看，方法多是读读读，学生分角色地读，师生分读，然后就是简单地分析，至于作者为什么要用不同样式来创作这些对话句，没有发现哪位老师大讲特讲，不少老师甚至不知道怎么讲。为什么会出现这些状况？原因很简单，很多老师真的不理解这四种形式对话句的创作样式，不知道作家为什么要使用这不同的对话句样式来创作。面对这些对话句，怎么教呢？我认为要把对话句的三种创作味教出来
一是把对话句朗读的正确味、科学味教出来
四种基本形式的对话句，不是随意的，是要遵守一种法则的，反映在朗读上也是不一样的。正确而科学的朗读，不仅要体现字正腔圆、抑扬顿挫，还要从朗读的声音中能够让听者判断出作者为什么要这么使用，到底想表达什么。怎么读？其实很多老师读错了，我本人好多年也不知道怎么读。后来在一本书中找到了让我豁然开朗的答案，那就是“谁在前强调谁”。
以此，细心研究所有的对话句，你会发现，提示语在前的，没有提示语的，引语在前，这些内容真的都是最最重要的，所以朗读时，这些文字要使用重音，而后面的内容就没有必要过分使用重音之朗读技巧了。
比如：“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”这一句朗读，重音肯定是“够了。”后面的内容，就没有必要用尽力气去读了，如果全部重音朗读，那么混乱的场面，每个人就难以听令了。而全部用力读，后面的对话句就不好读了，朗读者受不了，听众也受不了，真正的说话人也不会这样说。非常重的“够了”，会让人立即停下倾听接下来要说什么，后面声音不要多么大就能够听得明明白白。这是一种真实！朗读还原出来这样的真实，学生才能读懂对话句！而这样读，才是真正的、科学化的抑扬顿挫！多年的对话句朗读教学是平均用力式朗读，没有先后之差异式朗读，甚至是把重音全部落在“引语”上的朗读，这种不正确、不科学的朗读，干扰了读者从声音提取到最有价值的信息，这对学生准确理解文本不利。
2.把人正常说话的自然逻辑味呈现给学生
人与人交往，所说的话，话前话后的动作与表情是自然的，不能随意安排，这一切都有先后，都有一种自然逻辑。
《小蝌蚪找妈妈》为何只用那一种方式？一起读这四句话：
（1）他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”
（2）乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！”
（3）小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”
（4）青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长大成青蛙了，快跳上来吧！”
（5）这四句话以这样的形式创作，就是因为先做、先笑、先看、先叫，然后才有说的内容，这是自然而然的逻辑。
《玲玲的画》中的两句话：
（1）“玲玲，时间不早了，快去睡吧！”爸爸又在催她了。
（2）“怎么了，玲玲？”爸爸放下报纸问。
这种说话逻辑，是先立即说，接着才有相关动作的。
另外两种形式同样存在着这种自然逻辑。为什么要给学生讲这种对话句的自然逻辑？这利于孩子在习作中写对话句。读中小学生写作，乱写对话句的现象非常普遍。如果课文中的对话句教学，一次次地讲述着这种自然逻辑，学生习作中的对话句就不会乱了。而懂得了这种自然逻辑，在文章中精准使用，需要他们细致的真观察、真思考，随意不得！
3.要把对话句的张力味展现出来
读美国詹姆斯·斯科特·贝尔的著作《如何创作炫人耳目的对话》，才知道作家的每一句对话都是有想法的，是应该独特的。贝尔说：“对话有五种具体的功能：呈现故事信息、展示人物、奠定基调、设计场景和传达主题。但是，它不应该作为一种向读者提供信息的偷懒方式来使用，也不应该用来宣扬作者的世界观。只有以恰当的方式使用对话，才能在这些具体功能中发挥对话的价值。”贝尔还说：“好的对话，都是有冲突的，都是有张力的！作家创作对话，都有精彩的技术秘方。”
对话教学过于简单，老师就无法把作家的张力味之秘方给学生。作家写这一内容有哪些秘方？贝尔说，秘方有制造冲突，搭设障碍，设置争辩、制造忧惧因素。小学课文中的对话也藏着这些秘方吗？是的，藏着！
看《詹天佑》一课，作者把“一家外国报纸轻蔑地说：‘能在南口以北修长铁路的中国工程师还没有出世呢。’”说话句，放在这里，就是制造冲突，读完之后，老师略加点拨，张力就会在自然而然地朗读与思考中蹦出来。作家雨果，也是制造冲突的高手，你看《船长》中的这一对话句“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？’‘在，船长。’‘哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！’”这一冲突，多有张力呀？若干年后，在某处遇到集体性的灾难，忆起《船长》一课，估计就剩下“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
统编版一年级下册《咕咚》一课，有这样一段对话：
野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”大象说：“没看见，大伙都说‘咕咚’来了。”野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。最后问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”
野牛的出现，就是搭设的障碍，这一障碍的出现，应答的内容，让张力出现了。这就是设置障碍的好处。假如这篇文章没有野牛的出现，这个故事，就没有什么可读性了。这就是创作的力量。
把这三种秘方给学生，学生才能习得一种写对话的真本领。
转自：“第一语文”微信公众号
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