“我”是学生进入小学一年级第一单元第一课第一个认识的字，即“我上学了”单元中“我是中国人”。
这个“我”怎么教？不得不说，这个字难教，非常难教。教好了，学生懂“我”了，真正地理解“我”了，能开始逐渐使用好“我”了，从某种角度上讲，语文课程的目标也就完成了。也许你会说，这也太夸张了。非常明确地告诉你，不夸张。
拿到2023年第5期《教育研究与评论》杂志，“关注”栏中有5篇关于跨学科学习文章。首篇文章是湖南师范大学教育科学学院博士生导师张楚廷教授的大作《从多学科到跨学科》，这篇文章有这样一段文字（第16页）：
中国人引以为傲的，不仅是文明出现得早，还有汉字是唯一可以望字生意的文字。例如，“禾”字加上“戈”字，便是“我”。用工具（戈）去种禾、插禾和割禾，这就是我。
这段文字让我惊讶。一是汉字肯定不是唯一可以望字生意的文字，世界各国文字最初都是可以望字生意的，只不过现在我们所看到的世界文字，都不是最初的了，是演变的、发展的文字。二是“我”字的这种解释，肯定是错误的。因为我手中有《说文解字》《汉语大字典》《汉字源流字典》《汉字图解字典》等许多字书，从来没有发现过“禾”加“戈”是“我”的说法。不妨来看看“我”字的演变。
“我”从甲骨文至小篆，变化太大了，大的让人无法想象。但小篆的“我”与隶书、楷书就差不多。为什么“我”字的甲骨文、金文、大篆是这样的？
甲骨文中，“我”就是一个带齿的刀锯，这个刀锯有什么用？主要用以屠宰牲畜。也就是说，“我”就是一个工具，屠宰牲畜的工具。也有的字书说，甲骨文、金文中的“我”像古代一种兵器，有长柄和三齿的锋刃，所以“我”的本义就是一种兵器。后来假借作第一人称代词。
又有人反复看小篆“我”，看隶书“我”，看楷书“我”，看着看着，突然发现“我”可以竖切成两部分（不要横切），左半部分是“手”，右半部分是“戈”。原来“我”是手拿着工具或武器的意思。
把如上的诠释放在一起，我告诉学生：“我是人，是世界上所有动物中最具有创造力的人。”
汉字实在太神奇了！这种玩法，我不讨厌，挺喜欢的。其实，不管“我”是工具还是兵器，都应该是人类了不起的发明创造。人与动物的最大的区别不就是人能用手、用脑去制造和使用工具吗？
到这一步，非常明确“我”字的本意出来。
但理解到这一步，不能结束。课堂上，还要给学生细讲。
人类还有一项其他动物没有的本领，就是人类发明了一个个字。字是什么？字有什么用？简单地说，字也是工具，是一种相当独特的工具。人类发明了字，是为了用字来记录“事”，以让后人知道，让后人明白，前人的伟大、独特等。我们进入学校，为什么要学字？不就是为了读懂过去的“事”，然后去记录、创造更多的“事”吗？
所以今天的“我”要用文字这个工具去读、记、创造事。
为了让学生更好地认识“我”的这一价值，我把100本带有“我”字的图画书封面展示给学生看，比如：《我不知道我是谁》《当我一个人的时候》《我不想当小孩》《我很想念你》《如果我说“不”呢》《我为什么会烦恼》《我可以留下他吗》《妈妈从没告诉我》……让学生去读“我”书，然后带着他们去写“我”文。
我还把现代月季花之父吴赉熙的话给学生“世界七奇，不对，应该说世界八奇：我就是第八奇。”
还把莎士比亚笔下“哈姆雷特”地描述给予学生：“我是多么美妙的杰作，我有崇高的意识、我有无限的能力、我有优美的仪表，我的举止好像天使、我的灵性可媲神仙，我是天之骄子，我是万物之灵。”
最后还将我国散文大师王鼎钧先生在小、中、大学生、退休老人身上所做的一个成功的实验给学生。王先生用一个“我”教会了不会写作的小、中、大学生、退休老人学会了写作。王先生先让大家在一张纸上，写上最大的一个“我”字，然后用眼睛看“我”，想“我”每天吃什么，每天想什么，每天干了什么，每天读了什么，每天与谁交流……想着想着，就会突然觉得，今天的这一“我”，可以写下来。王先生的这一实验，他说从来都没有失败过。
我就是这样让学生理解“我”，用“我”的。
不得不再说一下，张楚廷教授讲的“我”由“禾”和“戈”变来，这一认知是错的。“我”用手发明、使用工具用做事，合理！用“禾”“戈”来解释，不对！肯定不对！
讲好“我”，引导学生写“我”，每天坚持“我”要写，“我”立即写，爱上写作，是没问题的。
一切文章，一切书，都是“我”写的，也是写“我”的。所以“我”字玩通透了，是不是语文的一切就有了？
转自：“第一语文”微信公众号
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