这几年，教学生写作，发现教材中的“习作”缺少不少东西。
三至六年级，60余次习作，没有一次教学生怎么写开头、写结尾的？有人说，作为老师，你连这个也不会吗？千万不要这么说，教材中没有，非常明确地说，老师还真的不怎么教，或者说，教得很有可能很随意。假如教材中有了这些内容，老师有目的教了，那就不一样了。像怎么去描写，怎么去抒情，怎么写故事，文章中怎么使用修辞等很多能帮助孩子写好文章的“写作”，在我们的教材中找不到。
10多年前，我们一行人到我们的宝岛台湾考察语文教育，在康轩版四年级上册第二单元，读到这样的写作指导——具体的描写
写文章要能凸显特色，就要透过视察，将观察对象的特点写出来。透过具体的描写，文章才会生动、感人，才会让读者仿佛亲身体验一样。例如：
1.小雨滴像从天而降的打击乐团，打在叶子上，沙沙的作响；打在屋顶上，叮咚叮咚的作响；打在地面上，淅沥淅沥的作响。它们合奏一首快乐的进行曲，我也不禁陶醉在这个美的旋律中。
用“打在叶子上、打在屋顶上、打在地面上”，具体描写雨滴的声音，让你“听见了”声音，这就是具体描写的效果。
2.沿着碧绿的草原上，点缀着缤纷的野花，有如在绿色地毯上镶织着五彩锦绣。三五成群的牛羊，有的在草地上吃草，有的在溪边饮水，景色十分迷人。
用“野花、五彩锦绣和牛羊”，具体写出草原的风光。
3.为了让海伦·凯勒接近大自然，教师带着她在草地上打滚，在田野里跑跑跳跳；又在泥土里种下种子，让海伦·凯勒触摸，感受种子渐渐发芽、成长的喜悦。
用“在草地上打滚、在田野里跑跑跳跳、在泥土里种下种子”具体介绍海伦·凯勒接近大自然的情形。
而第三单元的写作指导是“人物描写”，教材是这样编写的：
我们身边有许多人，每个人的个性、喜好、专长、外表……都不尽相同。因此，当你在描写人物时，就必须掌握他“特别”的地方，仔细观察描写，才能突显这个人物的与众不同。例如：
1.在我们班，有一个人，她有一头像鸟巢般的自然卷发，高耸的鼻子，细细长长的凤眼，加上两个深深的酒窝，甜甜的小嘴，【直接描写出人物的外表、长相】笑起来如阳光般的灿烂，她——就是和我形影不离的贝贝。
2.每当别人劝他不要白费力气时，他都会说：“谁说我白费力气呢？你看，我已经知道有一千多种材料，不能作为电灯的灯丝了。”【利用主角说的话，描写人物的性格】他常常为那些半途而废的人感到惋惜，他说：“有许多失败的人，并不知道他们放弃的时候，距离成功有多近。”【利用主角说的话，描写人物的性格】
3.为了拍出大而清楚的小昆虫，他自己动手改造摄影镜头；【透过行动，描写人物的个性】为了拍出精致的画面，他设计各种妙计逗弄昆虫；【透过行动，描写人物的个性】为了捕捉最精彩的镜头，他可以痴痴地等几个小时，【透过行动，描写人物的个性】甚至是好几天！
而第四单元的写作指导是“名言佳句”的运用，教材是这样编写的：
请你读一读下列的短文：
1.俗语说：“天上下雨地上滑，自己跌倒自己爬。”诺贝尔为了发明安全炸药，不惜离乡背井，独自到外地建立工厂，但一路坎坷，挫折连连，工厂还一度倒闭；他却能愈挫愈勇，不向命运低头，最后终于成就一番事业，成为“火药大王”。“从哪里跌倒，就从哪里爬起来。”只要我们不怕挫折，就能冲破困难，攀越高峰，让生命发光发热。
引用俗语，让“面对挫折不要怕”的想法更有说服力。
2.“水能载舟，亦能覆舟。”虽然网络世界可以引领我们走进知识的殿堂，窥见世界的瑰丽和传奇，但也会因为我们无节制的上网和沉迷，而迷失在虚拟的世界中，无法自拔。所以，我们一方面必须慎选优质网站，一方面得注意时间的安排和运用，才能在网络世界撷取智慧的花朵，快乐自在的驰骋。
在文章中适时地引用名言，强调网络世界的影响有正有反，让文章的主旨更加明确了。
康轩版六上第一单元的写作指导是“我会作文——文章如何取材”，教材内容是这样的：
同一个主题，不同的取材，不同的思考方向，就会有风貌不同的作品呈现。以“秋天”这个主题来说，有人用“枫叶红”来描写自己对秋天的深刻印象，有人则可能会联想到以“芒草”来表现秋天的情景，或是其他相关的景物。
写作就好比烹调，要完成一道佳肴，必须先备妥材料，再细心烹调；要写好一篇文章，也必须先准备丰富的生活体验，以及对生活的灵敏感受。这些都要在平时下功夫，没办法一蹴可就。我们可以具体的从下面几个方向着手：
1.从书籍中取材
从书籍中，可以找到许多写作题材，例如“朋友”这个题目，我们可以将书籍中曾提到的管仲和鲍叔牙的“管鲍之交”、廉颇和蔺相如生死与共的《刎颈之交》、管宁和华歆的《割席绝交》等与朋友有关的典故，运用在这类主题中。
2.从新闻报道、网络资料中取材
新闻报道及网络资料，提供许多即时性的资料，这些资料可以让文章增添新意。例如“环保”这个主题，新闻中曾报道过，全球暖化会造成“极端气候”，热浪、暴风雪、暴雨接踵而来。各地的人们，为了让环境能永续发展，做了许许多多的努力。上述这些新闻素材，只要平日多留意，也可以丰富文章内容。
3.从生活经验中取材
每一天，我们会看到不同的人、遇到不同的事情，这些都是与我们生活有关的经验。我们可以用“写日记”、“做笔记”等方式，记上这些生活随笔。当我们把事情写下来，对这件事情便有更深刻的印象，写作时就不至于文思枯竭。许多作家的优秀作品，也都是从自己的“笔记”中找到灵感的呢！
无论是从哪方面取材，都可以得到大量的“资讯”，这些资讯在经过阅读、整理与选取后，就转化成可以运用的“材料”。广泛的收集资料，慎重的筛选题材，是写作前基本的准备功夫。
想一想，还可以从哪些方面取材呢？请以“我最喜欢的老师”为题，说出你的想法。
南一书局版的四年级上册第二单元这样讲修辞：
认识修辞排比
我们在说话或写作时，常常会把三个或三个以上性质相同、结构相同、语气一致的语词或文句排列在一起，用来表达相同的范围、相同性质的意思，这种修辞技巧，叫作“排比”。
适当地运用排比修辞，可以使句子更有力量，使文章的内容更丰富；也可以增强文章的气势和内涵，把作者的情感表达得淋漓尽致。
例一：鲸鱼是海洋中的巨无霸；海豚是海洋中出色的演员；蝶鱼是海洋中灵巧的舞者。
例二：蕈状岩是经过千万年风的吹袭，雨的冲刷、海浪的拍打才形成的。
例三：餐桌上有热腾腾的浓汤、香喷喷的蔬菜、松软的蛋糕。
例四：高朗的天空，灿烂的阳光，温柔的海风，都为这幅彩画增添了美感。（陈残云《沙田水秀》）
例五：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（朱自清《匆匆》）
南一书局版六下让学生认识“呼告”之修辞：
把人、事、物当作可以诉说的对象，用对话的方式来抒发情绪，传达心意，这种修辞法叫作“呼告”。呼告分为对“人”“事”“物”三方面呼告，用在“事”与“物”上的称为“拟人化呼告”。呼告句在语文表达中，不论是“口说”或“笔写”，都能显示情感的表达，引起读者的注意。
对“人”的呼告
1.彼得大喊：“猎人先生！请不要开枪！我已经捉到了大野狼了。”（第十一册第七课《彼得与狼》）
2.服务小姐！你过来！你过来看看！你们的牛奶是坏的，把我一杯红茶都蹧蹋了！（第十一册第九课《理直气和》）
3.小弟弟快回去吧！你若是害怕走夜路，萤火虫会提着灯笼送你回家。（杨唤《童话里的王国》）
4.朋友，在你的人生道路，你已经跋涉过多少道路？（熊昆珍《路》）
对“事、物”的呼告
1.快乐的暑假，请你赶快来吧！人想出去旅游。
2.白云，白云！请把我的思念，带去给天堂的外婆。
3.海呀！我了解你那愤怒的吼叫。海呀！我听到了你那痛苦的呼吸。（杨唤《海》）
4.神奇的魔法石啊！希望你能帮我实现所有的愿望。
由以上的例句，可发现利用“呼告”的方法写文章，可以使文章更富有感情，更亲切感人！
康轩版四下第二单元，让学生认识“摹写”这一修辞：
作家常运用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等五官感受，来描写事物的形状、颜色、声音、气味等特色，带领读者跟着他一起品味各种特别的感觉。透过摹写技巧，能把事物描写得栩栩如生，让我们一起来体验感官摹写的魅力吧！
（一）视觉摹写
1.走进花园，我看到白色的茉莉，在绿叶的衬托下，更显得娇美动人。
这个句子透过眼睛的观察摹写，描述出所看到的景象及动作。
（二）听觉摹写
1.这时，有人拉起了马头琴，悠扬的琴声，像在叙述那遥远而神奇的故事。
2.顿时，全场响起如雷的掌声，让人为之疯狂。
这两个句子透过耳朵的听觉摹写，将琴声、掌声的特色描绘出来。
（三）嗅觉摹写
1.巷子里传来一阵阵扑鼻的香味，催促着我赶紧回家，享受奶奶特制的卤味。
2.部落里，处处散发着鱼干特有的香味。
这两个句子透过鼻子的嗅觉摹写，让读者仿佛也能闻到卤味、鱼干的气味。
（四）味觉摹写
1.喝着蒙古新鲜的羊奶，清甜爽口，精神为之一振。
2.冰冰凉凉的绵绵冰，入口即化的香甜滋味，让人忍不住一口接着一口吃。
这两个句子透过舌头的味觉摹写，将羊奶、绵绵冰的味道与读者分享。
（五）触觉摹写
1.我们的国土大部分是沙漠，气候又干又热。
2.穿上这件柔软的大衣，赶走了冬天的寒冷，整个身体也温暖许多了。
这两个句子透过身体的触觉摹写，让人了解与沙漠、大衣接触的感觉。
教材中有了这一切，老师是不是在写作教学上就有抓手？而学生阅读这些文字，看看自己的作文，以这些写作知识来修改自己的文章，文章会不会增色？
转自：“第一语文”微信公众号
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